周云珍

一

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳的學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)。什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探索的空間，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此促進(jìn)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)合作精神、團(tuán)體意識(shí)和集體觀念，促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，以其所具有的眾多優(yōu)勢(shì)，為廣大教師所普遍重視并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。然而有相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)只重形式，不求實(shí)效。大多數(shù)教師只是為了表明課堂教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)證明自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有的“小組合作”之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；有的“小組合作”時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，造成合作時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象；有的“小組合作”的內(nèi)容沒(méi)有多大的探討價(jià)值，造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”。歸納起來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：

1.成績(jī)好的學(xué)生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常有優(yōu)越感。后進(jìn)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或羞于向同組其他同學(xué)請(qǐng)教，處于被動(dòng)服從的位置，甚至主動(dòng)放棄。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生中獲取信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益少。

2.小組匯報(bào)發(fā)言，匯報(bào)學(xué)生往往只講述自己的意見(jiàn)，不顧及全組結(jié)論，變?yōu)閹熒鷨我粏?wèn)答。其他小組學(xué)生不善于聽(tīng)別人的發(fā)言，認(rèn)定自己的觀點(diǎn)不放，缺乏小組間相互質(zhì)疑和溝通的意識(shí)。

3.教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃和調(diào)整等技能。有的教師為了合作而合作，僅僅是為了體現(xiàn)新理念而盲目設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不考慮其必要性；教師為了讓學(xué)生廣泛參與，一有問(wèn)題不管合適與否，效果如何，都要學(xué)生合作討論。這種合作表面熱鬧，收效甚微。

4.缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間。即提出問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考就組織學(xué)生合作交流。教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地思考，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，這樣匆忙展開(kāi)的討論，學(xué)困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，形成學(xué)優(yōu)生的“一言堂”。

5.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體輕個(gè)體，評(píng)價(jià)方式單一。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展，偏重對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

二

要解決這些問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有效整合，加強(qiáng)教師的組織與引導(dǎo)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式等，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在快樂(lè)中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1.合理分組。為了有效地組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生分組方式，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。

2.對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。要使學(xué)生真正合作，必須注意以下幾點(diǎn)：一要明確分工。在小組學(xué)習(xí)中，成員分為組織者和合作者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任，以便增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。二要重視發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。小組合作學(xué)習(xí)必須在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下有組織、有紀(jì)律地進(jìn)行。三要關(guān)注學(xué)生思考的獨(dú)立性。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有幫助。四要培養(yǎng)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為激勵(lì)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高其合作效率，在教師的指導(dǎo)下，各小組之間還可進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，增強(qiáng)小組合作的自覺(jué)性，提高小組合作的實(shí)效性。

3.教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為使小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)而有效地開(kāi)展，在選擇探究問(wèn)題中必須注意那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)展示學(xué)生的交流成果，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓各小組在全班進(jìn)行交流，共同分享成果。在小組交流中，教師必須注意采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，開(kāi)展合作，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且交流學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)時(shí)可采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.轉(zhuǎn)變教師角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不僅是傳授知識(shí)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，注重滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，因此一些人誤認(rèn)為：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用是無(wú)足輕重的，其實(shí)不然，從表面上看，教師的確不再像過(guò)去那樣照本宣科，而是把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做主人。相反，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要教師的正確組織管理和指導(dǎo)。否則，學(xué)生的合作活動(dòng)將成為無(wú)拘無(wú)束的自由討論會(huì)，教師的引導(dǎo)更重要。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用應(yīng)是全方位的，其工作更具創(chuàng)造性。

總之，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)人與人之間交往的過(guò)程。通過(guò)對(duì)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，在共同期望目標(biāo)的激勵(lì)下最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成小組分配的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念為指導(dǎo)進(jìn)一步更新觀念，不斷努力、不斷嘗試、不斷調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，為國(guó)家的進(jìn)步、民族的強(qiáng)盛作出貢獻(xiàn)。