張淑香　龍耀臻

摘 要： 語文教學在培養(yǎng)學生思維能力方面較其他學科有優(yōu)勢。教師要抓住語文學科的思維特點，把思維訓練滲透到語文教學的基本形式——讀寫聽說教學中。

關鍵詞： 語文教學 思維能力 培養(yǎng)方法

語文課在基礎教育階段是一門非常重要的課程，它是其他課程的基礎，同時是學生繼續(xù)學習其他學科的工具。我們無論是把語文理解為“語言、文字”還是“語言、文學”，都離不開包括口頭語和書面語言在內的廣義的“語言”，語言從來都離不開思維，思維也離不開語言。語文教學是既需要語言參與，更需要思維參與的活動。語文教學在培養(yǎng)學生思維能力方面比其他學科有基礎，也更有優(yōu)勢。我們要抓住語文學科的思維特點，把思維訓練滲透到語文教學的基本形式——讀寫聽說教學之中。

一、在閱讀教學中創(chuàng)設情境和氛圍，激起學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生形象思維。

一部文學作品，一篇課文，在閱讀過程中教師要引導學生根據文字描述隨之在頭腦中產生聯(lián)想和想象，透過文字看到文中的人和事，看到人物的生活，看到事情發(fā)生的場景，達到對作品或課文知識活生生的、真切的、深刻的理解和感受，這樣就學會了在閱讀過程中的再造想象，這是閱讀教學中形象思維的一種重要形式。要做到這一點，必須以學生已有的生活經歷和生活體驗所建立的表象儲備為基礎，沒有這樣的儲備，再造想象很難形成。所以，在閱讀教學中，教師一定要引導學生充分調動已有的知識和生活經驗，調動先前的表象儲備，喚起豐富的情感體驗，將自己融入到教學內容之中，身臨其境，設身處地，活躍再造想象和形象思維，使書本上的文字、抽象的東西還原、拉近，進入學生自己的生活世界，從而達到對課文內容創(chuàng)造性的理解。例如，教《春》這篇散文時，教師可以引導學生回顧對春天的感受，再讀文章中的幾幅圖景，學生先前在頭腦所形成的有關春天的形象就會隨著閱讀活躍起來，眼前就會呈現出一幅有別于自己經歷的、生機盎然的春景圖，形象思維得到訓練。再如，《走一步，再走一步》一課，學習中要引導學生想想生活中所經歷的困難和危險，再讀文中主人公父子是如何解決困難的，文中人物的一舉一動、一言一行就會栩栩如生地展現在眼前，甚至微妙的內心活動也能感受到，學生就會為文中人物行為所牽動，打動情感，激活思維，形成對問題的自我思考和見解，學會怎樣克服困難和解決問題。

二、巧設作文命題和形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

除閱讀教學外，語文教學的另一個重要方面就是寫作訓練。利用這一教學形式，更有利于學生展示自我風采，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1.設計不同的命題，讓學生自由選擇，充分展現個性，有話可說，有內容可寫。創(chuàng)作必然要有生活基礎，學生的生活經歷和環(huán)境不同，頭腦中的形象儲備和對生活的認識就不同。例如，對于農村中小學的學生來說，如果只給一個題目“記一次郊游”或“游覽**風景勝地”，也許有些從未有過這種經歷的學生就無法寫出真情實感，再造想象因沒有知識和生活儲備而無法進行。如果再給出一個“這里風景獨好”的題目供其選擇，則也許每個學生都會在自己的頭腦中對自己的生活經歷和儲備展開形象的理解，進行加工創(chuàng)造，寫出內容豐富的作文，再造想象就得以展現，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

2.同一命題，從不同角度理解，運用不同的文體練習寫作，可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維。例如“‘圓像什么”這一命題，可以從以下角度和文體練習寫作：①從“圓”的用途角度，寫小品文，介紹“圓”的特征和應用。②從“圓”可以作為生活中的某種象征的角度，展開想象，寫成散文。③從“圓”可以代表人的“圓滑”，展開聯(lián)想，構思情節(jié)，寫成諷刺性強的記敘文，刻畫一個圓滑者的形象。④從“圓”有時意味著轉了一圈又回到了原地的角度，聯(lián)想生活中的現象，寫一篇議論文談談自己的感想，等等。這樣，通過對“圓”這個圖形的不同視角、不同方面的形象化理解，通過豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性思維隨之得到鍛煉。

3.通過寫想象作文培養(yǎng)學生發(fā)散思維。想象作文的形式多種多樣，可以給出一個開頭，限定事情發(fā)生的時間、地點和環(huán)境，讓學生補充主要情節(jié)；可以給出一個故事梗概，讓學生根據自己的想象加以擴展；可以讓學生寫科幻文；也可以將自己已學過的古詩文改寫成不同體裁的白話文，等等。在寫想象作文的過程中，學生的聯(lián)想和想象能夠充分發(fā)散和擴展，既能增強思維的廣度和靈活性，又能體現出思維的個性和創(chuàng)造性。

三、組織多向互動交流的聽說教學，訓練學生的邏輯思維。

語文教學還有另一種形式，就是聽話和說話教學。這一教學形式是師生之間、學生與學生之間多向交流互動的教學活動，而這種教學形式更離不開思維的參與，思維是聽話和說話的基礎，思維清晰，聽話容易抓住重點，說話容易做到明白順暢。課堂辯論、即興發(fā)言、演講、虛擬情境的節(jié)目主持、現場采訪等多種語文活動形式，都需要學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，使聽、說中的形象都活起來，還要條理清晰地表達出來，因此，更能有效地鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)造性。在這方面，我們要摒棄以往教學中因為怕課堂“亂”或影響教學目標的實現而“壓制”學生“亂說”的做法，要鼓勵學生說，指導學生言之有理、言之有序地表達自己獨到的見解，讓思維在組織語言、陳述見解的過程中得到開發(fā)和訓練，這不僅有利于提高學生思維的邏輯性、敏捷性，而且有利于提高學生語言交際的實際運用能力，可謂一舉兩得。

總之，在語文教學中，教師要善于探索和總結，靈活運用教法，充分發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力。