支明

新英語課程標準把發(fā)展學生自主學習能力作為英語課程任務之一，因此教會學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力非常必要。在當前的教改中，需更強調鼓勵學習者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識的重要性。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)發(fā)展為目的，凸顯學生的自主性學習。

一、讓學生自己學習

教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？我們應該回答：“讓學生自己學，以學定教?！币詫W生的學習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們應以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想為理論基礎，堅持任何教學只有在學生通過自學形成對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

教學是師生的共同活動。我認為教學必須以學生的自主學習為中心。鑒于此，教師在制定教學目標、教學內容，安排教學進度，選擇教學方式，布置練習作業(yè)等諸環(huán)節(jié)都特別強調從學生的實際（即學情）出發(fā)，他們規(guī)定課堂講授內容只能是學生自學的疑難，實行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高教學效率。為突出學生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立性，放手讓學生開展“兵教兵”活動，凡班級學生自己能解決的問題皆由學生自己解決。教學過程主要是學生的學習過程。他們打破了教師與學生、教材與學生、灌輸與啟發(fā)的對立，實現(xiàn)教與學的基本統(tǒng)一。正因為如此，課堂上唱主角的不是教師而是學生。學生個個既生動活潑又緊張有序地在老師引導下自學、討論、思考與練習，這是課堂教學成功之所在。

二、讓學生自己實踐，從“做”中學

全國著名語文特級教師魏書生在長期教學實踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟為：定向→自學→討論→答題→自測→自結。

這六步教學法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，是依據(jù)教為主導、學為主體的教學觀，獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的，這種方法以學生的“自學”為主線，由學生自己完成學習任務。這種六步教學法對我們認識洋思初中的課堂結構有很強的參照意義。兩者的教學流程有很大的相似之處。我們平時所說的從“做”中學，不只是一般意義上的操作感知，更是讓學生通過自學，親歷知識獲得過程，乃至有所創(chuàng)新。

課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發(fā)展過程。

學生自學的過程是一種創(chuàng)新的過程，對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。從“做”中學不僅學會知識，更重要的是學會自己實踐，學會自己學習，學生的“學習力”得到很大程度的提高，具備“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

三、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍

要提高學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)造自主學習的最佳氛圍。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習的品質。教師要盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速轉化為言語技能。在上課前老師檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會養(yǎng)成預習的習慣。另外，書中的許多部分，如，Tasks，Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與他人溝通和合作的機會，讓學生有充分的時間、空間獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中，從而培養(yǎng)學生的自主學習的品質和能力，大大拓寬學生的知識面。

四、自我激勵，自我評價

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。在自主學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

總之，在實施素質教育的過程中，正確指導學生進行自主學習，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，不僅能彌補課堂教學的不足，提高學生的學習成績和他們在聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。