唐秀娟　劉利音

摘 要： 大學(xué)英語實驗報告在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)改革新的探索和嘗試，是切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種新的模式和創(chuàng)新思路。英語實驗報告的體系建設(shè)必須緊緊抓住“學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)”這一中心目標(biāo)，在實踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師通過實驗教學(xué)，力求使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 英語實驗報告 個性化 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。英語是一門強調(diào)實踐的學(xué)科，需要學(xué)生在語言輸入的前提下不斷訓(xùn)練和輸出，即輸入—內(nèi)化—輸出。

二、大學(xué)英語實驗報告的理論依據(jù)

1.“i+1”理論、“因材施教”原則。

“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習(xí)得者的語言輸入，“l(fā)”則是指習(xí)得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習(xí)得者已有的語言知識。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習(xí)得者目前已有的水平），導(dǎo)致的結(jié)果必然是，學(xué)生感到所學(xué)的知識或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學(xué)習(xí)的興趣?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中也有明確的規(guī)定，要求大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而滿足提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。

2.建構(gòu)主義教學(xué)。

英語實驗報告以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，該理論認(rèn)為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教材不再是教師教授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的新的教學(xué)模式，基本“摒棄”了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，完成了教材、教師、學(xué)生、媒體等相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和教師的角色定位。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中肩負著“組織”、“監(jiān)控”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。Holec將“自主”學(xué)習(xí)能力界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力。

三、什么是“個性化大學(xué)英語教學(xué)模式

“個性化”教學(xué)模式包括教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面。從教的角度來講，“個性化”教學(xué)的實質(zhì)是“因材施教”；從學(xué)的角度來講，“個性化”學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出與他人不同的學(xué)習(xí)特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。“個性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是指大學(xué)英語這一學(xué)科為適應(yīng)并促進學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中充分展現(xiàn)個性并發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)英語實驗報告的構(gòu)建

1.實驗內(nèi)容。

每項實驗報告包括三樣?xùn)|西：課程實驗報告、課程實驗教學(xué)大綱、本科教學(xué)實驗講義。

課程實驗報告包括實驗項目名稱、實驗?zāi)康募耙?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗環(huán)境、實驗結(jié)果與分析、教師評語。課程實驗教學(xué)大綱包括課程名稱、實驗教學(xué)目的、學(xué)生實驗報告撰寫要求、學(xué)生實驗成績評定規(guī)則及方法等。本科教學(xué)實驗講義包括實驗內(nèi)容、目標(biāo)及要求、實驗準(zhǔn)備、實驗測評與考核等。

2.實驗基本操作流程。

在課堂上觀看有關(guān)實驗資料，就有關(guān)片段向?qū)W生提問、歸納、總結(jié)、要求：

3.實驗?zāi)康摹?/p>

實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、模擬真實的、充滿張力的生活化的情境，每個學(xué)生都進入角色，大膽地展現(xiàn)自己。實驗報告能豐富課堂教學(xué)和同學(xué)們的課余文化生活，提高同學(xué)們的英語表達能力，寓教于樂，讓同學(xué)們在娛樂中學(xué)習(xí)，在活動中增進友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學(xué)習(xí)氛圍，真切地體現(xiàn)大學(xué)生的精神風(fēng)貌和豐富多彩的校園生活，增強班級凝聚力，激發(fā)及提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

4.實驗測評與考核。

學(xué)生實驗測評與考核包括兩項：學(xué)生表演英語實驗項目時，組長們作為班上的評委，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給演示小組現(xiàn)場打分；教師根據(jù)組長的評分評定學(xué)生實驗報告的成績。

五、大學(xué)英語實驗報告的意義

1.建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現(xiàn)象非常突出，本該充滿生機和活力的語言實踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。大學(xué)英語實驗教學(xué)，給予學(xué)生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生個性的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。英語實驗報告證明這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。

2.建構(gòu)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

大學(xué)英語實驗教學(xué)強調(diào)實驗報告從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。為使學(xué)生敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，必須為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動、想動、能動。大學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨立性、主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制訂計劃，討論問題，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，形成了以自主式和合作式為主的學(xué)習(xí)方式。

3.改進了我校“2+2”大學(xué)英語教學(xué)模式。

大學(xué)英語實驗教學(xué)提供圖、文、聲像并茂的教學(xué)資源；內(nèi)容既與課本緊密聯(lián)系又遠遠超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時反饋信息，使學(xué)生始終得到指導(dǎo)；能夠兼顧學(xué)生的個體差異；能夠鍛煉學(xué)生的獨立自學(xué)能力；能夠創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠提供準(zhǔn)確、規(guī)范、地道的語言輸入；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.合作性學(xué)習(xí)方式的介入。

合作性學(xué)習(xí)方式是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主的組織形式，已經(jīng)在大學(xué)英語實驗教學(xué)中得以應(yīng)用。有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體創(chuàng)作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

六、結(jié)語

大學(xué)英語實驗教學(xué)越來越被高校重視，英語實驗報告不僅培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能及創(chuàng)新能力的一個重要部分，更是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項，是任何教學(xué)手段都無法代替的，在大學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的意義?！皼]有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)”。學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)一是促進潛能開發(fā)，最大限度地幫助教育對象開發(fā)生命潛能，從而推動個人學(xué)習(xí)與成功；二是促進終身學(xué)習(xí)，因為世界唯一不變的就是“變化，社會變化越來越快，信息和知識的更新速度更快，適應(yīng)社會變化的唯一途徑就是不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；三是學(xué)以致用，個性化教育更注重學(xué)中做，做中學(xué)，自我超越最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。

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2012年貴州省教改課題“貴州財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)的探索—學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。