劉杰

課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，影響課堂教學的重要因素是師生之間的情感關(guān)系。德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！币惶谜n教學效果怎樣，首先取決于學生聽課情緒的高低。因為，課堂是師生心理交往的場所。在教學的雙邊活動中，無不滲透著思想感情。因此，只有培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，從而增強教學效果。那么，教師作為師生情感建立的主導(dǎo)方面，在教學中應(yīng)怎樣做呢？小學評議教材無論是議論敘事，還是抒情的文章，都是作者對客觀事物的有感而發(fā)，灌注了作者豐富而強烈的情感，甚至凝聚了心血和生命。因此，在教學中應(yīng)把情感教育貫穿閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。

一、體會意境，情景交融

作品中的意境是作者描寫的客觀景物與要傳達的主觀心情水乳交融而形成的，是具有深邃廣闊令人神往的內(nèi)蘊的藝術(shù)境界。如教孟浩然的《春曉》時，引導(dǎo)學生注意節(jié)奏，讀出重音，隨著朗讀和簡筆畫的觀察，學生腦海中會浮現(xiàn)出百鳥爭鳴到風雨落花的場面。學生如身臨其境，如聞其聲，在情趣引發(fā)中陶醉、欣賞春光，珍惜時間，熱愛大自然，改造大自然?！疤幪帯眱蓚€字，寫出了無限風光滿園春色。以下兩處，一是寫春夜風雨，一是寫落花，相映成趣，順理成章。春是生命和活力的象征，春花怒放，幽香襲人，表現(xiàn)了一種充沛昂揚的生命力，給人以濃烈的美感和奮發(fā)向上的力量。詩人起筆以“春曉”點題，把讀者引入春的天地中。下兩句卻一轉(zhuǎn)筆鋒，以“夜來風雨聲”勾起人們對春的強烈關(guān)注。和風細雨帶來萬物生機、群花爭春的絢麗圖景，然而急風暴雨又是花的死敵，這怎能不使從春夢中初醒的詩人發(fā)出“花落知多少”的慨嘆和隱憂呢？花是春的驕子，詩以落花收筆，這固然是對花的珍愛，對春的憐惜，然而不也含蘊著詩人仕途失意的淡淡哀怨嗎？真可謂是情寓景中，情景交融。

二、引情入理，以理育人

任何一篇課文都是一種特定的思想和感情的和諧統(tǒng)一。教學時要讓學生在俯而讀、仰而思，在心與理會的訓(xùn)練中，“一字未宜忽，語語悟其神”。在學習中不斷對語言文學進行咀嚼，從中悟出做人的真諦。放手讓學生悟出其中的道理，以感人的語言把作者的感情準確傳達給學生，使學生情動意會，在美的感受中陶情冶性，凈化心靈。

三、理清文脈，以情激情

文章的脈絡(luò)，或者說作品的思路，往往是作者情感的流向，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來。教學中，我們要從結(jié)構(gòu)層次分析中理清和把握作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，做到以情激情，以激起學生情感上的波瀾，掌握作者的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，如安徒生童話《賣火柴的小女孩》通過五次劃火柴構(gòu)成的幻想描寫場面來表現(xiàn)小女孩的美好愿望。這五個場面可以通過畫面來表現(xiàn)，但她那美好的愿望卻畫不出來，只能通過語言描述，引導(dǎo)學生進入情境，在領(lǐng)略結(jié)構(gòu)美的同時，激起學生對勞動人民的深切同情，對黑暗社會的滿腔仇恨。這樣順著課文思路，啟發(fā)學生“沿坡導(dǎo)源”、“拾級而上”，才能把握作者的感情流向，深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，受到感染，好作者文所好，惡作者文所惡。

四、融情于教，傾注愛心

在教學中，無論學生的學習程度如何，提出的問題多么簡單幼稚，老師都要認真聽取，切忌對學生冷嘲熱諷或以罰代教，教師要傾注自己滿腔的熱情、全部的愛心去關(guān)心幫助學生。一句表揚的話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神都能使他們備受感動，從而對你所教的學科產(chǎn)生興趣。例如，課堂上鼓勵他們大膽回答問題，當回答不暢時，期待的目光往往會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使他們繼續(xù)思索；回答正確時，贊許的言語往往會形成強化作用；平時批改作業(yè)或考卷時，一旦發(fā)現(xiàn)好的解法、巧的算理、準的表達，就要給予“解法精彩”文類的評語，這不僅使學生心理上得到滿足，更能激發(fā)強烈的求知欲，甚至把老師的評語作為前途道路上的新起點，一步一個臺階扎實地向前邁進。

五、自我修養(yǎng)，為人師表

我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！苯處煖Y博的知識，高尚的品德，嚴謹治學的精神及行為舉止對學生有潛移默化的作用。德國教育家第斯多惠說：“當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！睂W生對那些知識淵博、舉止優(yōu)雅、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇拜感。表現(xiàn)在行為上，就是為他們喜歡的老師而努力學習，因此，每位教育工作者都要不斷充實完善自己，如教師要留意教材內(nèi)容的新發(fā)展，閱讀一些教育刊物和科研成果，以及學術(shù)動態(tài)的新觀念、新評價來充實教學內(nèi)容，平時講課要嚴肅認真，舉止言談有美感，既大方利落，又瀟灑自如；既衣著整潔，又大方得體等。

總之，只有培養(yǎng)良好的師生情感，才能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，產(chǎn)生愉悅的教與學的情緒。實踐證明，在教學中，動之以情，曉之以理，便能充分調(diào)動學生學習的積極性，取得事半功倍的效果。因此，教師要充分發(fā)掘教材情感因素，真正把握教材蘊含的科學的理性美，精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的審美意識，沿著引情、動情、明理的軌跡，逐步形成并完善起來，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美觀念，不斷提高閱讀能力，受到情感教育。