宋秀英

摘 要： 情感教學(xué)法是教師在新的教學(xué)形勢(shì)下，嘗試的一種新的教學(xué)方法，它是基于對(duì)學(xué)生情感的了解、掌握和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種嘗試。本文從情感教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐入手，探討和研究情感教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué)法 高中物理教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

引言

高中物理一直以來都是高中教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容，許多學(xué)生因?yàn)楦咧形锢黼y懂難學(xué)而放棄學(xué)習(xí)高中物理，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。面對(duì)高中生在高中物理學(xué)習(xí)中頻頻受挫的現(xiàn)狀，研究高中物理教學(xué)方法，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高中物理教育的重點(diǎn)內(nèi)容和教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。應(yīng)時(shí)代的需求，情感教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)活動(dòng)中嶄露頭角，取得成效。

1.建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)，從它本身的特點(diǎn)來講，可以看出它是屬于教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，而不是教師與學(xué)生獨(dú)立存在的一種單邊活動(dòng)[1]。所以，將情感教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)活動(dòng)中，首先要解決的問題，即調(diào)整好教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的初步好感。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在某一學(xué)科所取得的學(xué)習(xí)成果和成就，在很大程度上都是取決于非智力因素的，而這里所說的非智力因素就包括了教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果與老師關(guān)系較好，對(duì)這位老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)，建立起對(duì)學(xué)科的好感，由此，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；相反，如果師生關(guān)系不是很融洽，甚至有些緊張、僵化，那么學(xué)生對(duì)這門學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中物理，大部分學(xué)生都表示非常難，學(xué)習(xí)難度非常大，很厭倦學(xué)習(xí)物理。如果在這個(gè)時(shí)候，老師給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，協(xié)調(diào)好師生的關(guān)系，使課堂氛圍變得更融洽、更和諧，學(xué)生就會(huì)更愿意將物理學(xué)習(xí)中的困惑告訴老師，老師也能為學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)產(chǎn)生更大的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們就有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更高的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是情感教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)，因?yàn)榕d趣的激發(fā)和培養(yǎng)，首先就是從學(xué)生的情感角度考慮的。所以，在高中物理教學(xué)中，要將情感教學(xué)法運(yùn)用得恰好處，就必須在物理教學(xué)過程中，巧設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解高中物理《相互作用》這一章時(shí)，教材上從一開始就介紹了“自然界的物體不能獨(dú)立存在”這一事實(shí)，并且交代了“相互作用是事物的真正的終極原因”這樣一個(gè)定論，從而引出了這一章所要講述的力學(xué)的相關(guān)知識(shí)。雖然教材這樣設(shè)置已經(jīng)很符合教學(xué)規(guī)律了，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在這種情況面前，就可以根據(jù)高中學(xué)生的興趣特點(diǎn)和情感特點(diǎn)等因素，為學(xué)生描繪一些情境，如向?qū)W生描繪一個(gè)不存在力的相互作用的世界，讓學(xué)生感受相互作用對(duì)宇宙萬物的影響，從而激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

3.合理設(shè)置教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生也處在不平衡的梯度上，有些學(xué)生天生具有對(duì)物理學(xué)科的敏感性，所以，即便物理學(xué)科再難，他們也能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，有些學(xué)生情況就與之截然相反，要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，才能弄懂物理中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，還有些同學(xué)處在中間地帶，既沒有展現(xiàn)出物理天資，又沒有對(duì)物理充滿困惑。面對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，如果將教學(xué)難度都設(shè)置在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和維度上，那么有物理天賦的學(xué)生就很難得到滿足感，沒有物理天賦的學(xué)生又很難獲得成就感，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。情感教學(xué)法就要求教師在教學(xué)難度的設(shè)置中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況合理設(shè)置難度，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，將教學(xué)內(nèi)容做不同梯度和層次的劃分，為每一個(gè)梯度的學(xué)生都提供與他們能力相適應(yīng)的難度訓(xùn)練，保證他們能在這一訓(xùn)練中，能力既得到提升，又不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響今后學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，在高中物理教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生情感的把握，利用情感教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而增強(qiáng)物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧忠偉.積極情緒在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2011，10（11）：8.

[2]吳寶東.淺談情感因素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（8）：230.

[3]曹愛萍.情感因素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，6（5）：54.