龔莉

現(xiàn)代學生大多是獨生子，由于家里往往就一個孩子，父母、婆婆爺爺、外公外婆對孩子很溺愛，家庭對孩子的嬌生慣養(yǎng)造成很多孩子養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習，很多孩子進入中學后不適應學校的學習和管理。久而久之，學生在學習上和生活習慣上就可能跟不上進度，時間一長，學生對學習和生活的自信心就會受到影響。

自信是指一個人對待生活的積極態(tài)度，它是一個人性格成熟的標志，擁有充分的自信的學生，通常表現(xiàn)為較為主動地與人交流，在學習方面奮發(fā)向上，這樣的學生更容易獲得學業(yè)和事業(yè)上的成功。教學實踐表明，有充分自信的學生在每一學科都能展示自己的能力，上課時能夠充分表現(xiàn)自我，積極思考問題，勇于回答老師的提問，從而獲得成功的喜悅。因此，培養(yǎng)學生的自信心，不僅可以促進學生積極健康的成長和學業(yè)的進步，而且會對課堂教學產(chǎn)生極大的促進作用，提高課堂教學效率。那么，如何針對學生的實際情況，提高學生的自信心呢？為此，我結(jié)合教育教學做了一些探索。

一、積極營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

融洽的師生關(guān)系和積極和諧的學習氛圍對學生學習非常重要。而良好的師生關(guān)系是教學活動順利開展的基礎(chǔ)和前提。教師應該把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會心的微笑、一句暖心的話語、一個體貼入微的動作，這些都會使學困生感知到教師的關(guān)心和愛護，學生心理上就會產(chǎn)生一種愉悅與滿足，激發(fā)求知欲，增添自信，鼓起學習勇氣。

同時，營造良好的班級學習氛圍，樹立互幫互學、競爭向上的學風。在具體的教育教學活動中，利用班級學生學科間的差距，我采用一幫一的方法，讓好學生自己選擇一個幫扶對象，結(jié)成對子，利用課余時間檢查他們的作業(yè)，并把重難點知識給幫扶對象講解，這樣不僅能幫助后進生的學習，幫扶者本人在講的過程中自己也鞏固了這部分內(nèi)容，一舉兩得。慢慢地，這些后進生在成績優(yōu)秀的學生的幫扶下就會對學習漸漸產(chǎn)生興趣，增強信心。在學科教育中，我還根據(jù)班級學生的實際，開展語文學科興趣活動，如班級學生辯論賽、主題演講活動、課本劇表演等學生感興趣的內(nèi)容。全方位、多角度地激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們對生活、對學習的信心。

二、根據(jù)實際制定目標，鼓勵學生為之努力

美國著名哲學家愛默生說：“一心向著自己目標前進的人，整個世界都給他讓路。”因此在學習上為學生制定切實可行的目標，就等于給他指明努力的方向。有了目標，學生就有了奮斗的方向，目標既是他努力的動力，又是對他平時學習的鞭策。在給學生制定目標的時候，一定要結(jié)合學生實際，制定目標千萬不能搞一刀切，就班級學生的具體情況分層次、有差異地對待。同時為培養(yǎng)學生的自信心，在制定目標的時候，還要有意降低學生學習目標，因為低目標，學生是較容易達到的，這樣能讓他們察覺到自身的進步，體驗到學習成功的喜悅，能夠讓學生較輕松地找到自信和精神上的滿足。實踐證明，低起點、慢步子、分層次是不同類型學困生獲得成功體驗的重要途徑。

孟母三遷的故事說明了環(huán)境對人的影響作用，同樣在課堂教學中，老師也要為學生營造和諧的課堂氛圍。教師在課堂上要多為那些缺乏自信的學生提供展現(xiàn)自我的機會，為他們提供表演的平臺，讓他們感受到自己潛在的能力，體驗到學習成功的樂趣。我班上有一位女學生，本來性格就比較內(nèi)向，再加上父母離異，就更不愿說話，很少與同學和老師交流，雖然平時成績還是不錯，但就是不愛發(fā)言，每次上課都不喜歡回答問題，有時老師點名叫她回答也是應付了事。對這一情況，我是看在眼里，急在心里。我想一定要改變學生的這種狀況，不然她以后可能很難融入社會，也將直接影響她的成長和發(fā)展。于是，針對這種情況，我在班上搞了一個“我言語，我存在”的主題演講比賽，要求班上的所有學生都參加。通過做工作，該女學生也積極地參加了，經(jīng)過她的充分準備和我的精心輔導，她在本次演講比賽中獲取了班級第二名的好成績。通過這次活動，這位學生膽子大了，也善于表達自己了。

三、讓學生感知成功的喜悅，及時引導鼓勵

對于學生來說，成功便是最好的獎勵。老師要及時而適時對學生的進步表現(xiàn)給予鼓勵，如學生上課能積極主動舉手發(fā)言，不管回答是對是錯，都要從不同側(cè)面給予肯定，這樣學生的發(fā)言積極性就大大提高了；作業(yè)的正確率高了，也要及時鼓勵，如獎他一面小紅旗或小紅花等，使他們體驗到成功的愉悅。教育心理學認為，讓學生獲得某一方面的成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此增強戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，消除學生的膽怯心理，從而充滿自信地投入到各種教學活動中。

實踐證明，正確使用賞識教育，能使學生在心理上獲得積極的滿足感與自豪感，充分調(diào)動學生的積極因素，讓學生在快樂中學習。對于那些缺乏自信心的學生，教師對他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績都要及時稱贊，平時多注意那些比較差的學生，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時適當?shù)亟o予贊揚。一次，有位學生把作業(yè)交給我，我皺了皺眉頭說：“你的題都做對了，如果能寫得再整齊些，就更好了?！彼龥]有說話，拿走了本子，不一會，她把重新寫好的作業(yè)本子交給我時，我向她豎起了大拇指，她開心地笑了。我知道，她已經(jīng)在我的鼓勵賞識下獲得了成功的心理體驗。

總之，在具體的教育教學實踐中，我們應該從學生的實際情況出發(fā)，積極營造學習氛圍，引導學生制定好目標，讓學生充分感知成功的喜悅，讓學生在學習中得到成長、收獲自信。