胡金妞

“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”兩種教育模式在觀念和實(shí)踐上的差別構(gòu)成了一對矛盾。在目前以成敗論英雄，以金牌論英雄，以分?jǐn)?shù)論英雄的終結(jié)目標(biāo)之下，我們的教育交給孩子最多的是書本知識。要真正落實(shí)素質(zhì)教育并非易事，它常常會遇到阻力，主要包括：應(yīng)試教育的慣性作用、政策導(dǎo)向作用和教育改革的風(fēng)險性等。所謂素質(zhì)，從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來看，是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下而逐步形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它指可開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀。

英語素質(zhì)就是指一個人對英語相對穩(wěn)定、內(nèi)化的能力。具體而言，是指一個人對英語交際的駕馭能力，英語聽、說、讀、寫的能力，特別是聽和說的能力。

鑒于以上表述，英語素質(zhì)教育是指以上能力培養(yǎng)過程中的教育教學(xué)。其目的是為了使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。而目前的狀況是過多的、片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試能力，集中強(qiáng)化學(xué)生對語法知識、語言形式的掌握，而淡化了聽、說能力的培養(yǎng)。

那么，具體說來，在英語口語教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？下面首先介紹幾種可以靈活運(yùn)用的對話教學(xué)形式。

一、示范朗讀性對話

主要是指師生之間或?qū)W生之間分角色朗讀教材上的對話，可用于單詞、句型等的使用示范和語音語調(diào)的模仿與糾正等，屬于完全控制性對話，沒有交際性。

二、替換性對話

在原對話的框架里，用另外的單詞或短語替換某些部分，類似傳統(tǒng)的句型操練，仍屬于控制性交流。這類練習(xí)在教材里出現(xiàn)較多，但基本上是一個對話里只有一個語言點(diǎn)的替換，略顯死板，缺少交際性，可要求學(xué)生多替換幾個地方，既能增加語言的趣味性和語言運(yùn)用的靈活性，又能復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識。

三、空行對話

這種對話只給出一個角色說的話，對話時，另一角色得出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。教師可把教材上對話變化成此種形式，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計這類對話。此類練習(xí)有益于發(fā)展學(xué)生的語篇能力和邏輯思維能力。在這類對話中，我常用多媒體演示，讓學(xué)生根據(jù)動畫配音，或時空連線，同學(xué)們非常感興趣。

四、個人情況對話

學(xué)習(xí)了某些語言點(diǎn)或與某個話題相關(guān)的詞匯后，可讓學(xué)生用所學(xué)的語言談自己的情況。如學(xué)了有關(guān)季節(jié)的詞語后，讓學(xué)生進(jìn)行對話，討論自己喜歡什么季節(jié)及其理由；學(xué)習(xí)了怎樣詢問出生時間和出生地后，讓學(xué)生相互了解對方的有關(guān)情況；學(xué)習(xí)了“to be going to do sth.”句型后，讓學(xué)生互相詢問周末或節(jié)日里準(zhǔn)備做什么；學(xué)習(xí)了“have been to”句型后，讓學(xué)生互相詢問最近去過什么地方。下面是我們班三個同學(xué)編的一個小對話：

Rita： I have been to Beijing. Where have you been ，Jane ？

Jane： I have been to Mount Huang with my parents. Its

a beautiful place.And where have you been， Tom？

Tome： I have been to an English summer school to improve

My English.By the way， wheres Maria？

Jane： She has gone to Cuba to be a volunteer and she

will be back tomorrow.

只有這樣，通過語言知識和個人情況的結(jié)合，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的語言知識，又提高了課堂交際的真實(shí)性。

五、情景模仿對話

學(xué)習(xí)了某些語用功能的表達(dá)方式后，教師可設(shè)計一些真實(shí)或半真實(shí)的交接情景，讓學(xué)生用學(xué)過的用語進(jìn)行練習(xí)。

六、轉(zhuǎn)換性對話

轉(zhuǎn)換性對話常在學(xué)習(xí)閱讀材料后進(jìn)行，即圍繞所閱讀的內(nèi)容開展對話。進(jìn)行這種對話，開始時有一定難度?？上扔山處熍c一名學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話。這類練習(xí)可使學(xué)生將課文的語言輸入轉(zhuǎn)換成語言輸出，對鞏固語言知識和發(fā)展交際能力十分有益。

七、自由對話

這是最真實(shí)、最少控制、最具交際性地對話。教師只需給出某個話題，如“我的家庭”，“我的課余愛好”，“我剛讀過的一本書”等，讓學(xué)生圍繞話題自由交談，鼓勵學(xué)生盡量多用學(xué)過的語言進(jìn)行表達(dá)和進(jìn)行真實(shí)的相互交流。

“說”是一個復(fù)雜的心理活動。這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語，按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換為外部有聲語言。初學(xué)者在編碼時通常要經(jīng)過母語到外語的“心譯”，或如斯特恩（Stern）所言，是介乎兩語之間的一個連續(xù)體（continuum）。開始時，往往要想一想，然后想和說幾乎是同步進(jìn)行。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸擺脫“心譯”，達(dá)到不假思索地、自動化地完成復(fù)雜的編碼心理過程。

根據(jù)英語口語的特點(diǎn)，說的能力應(yīng)注重下述三種基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.運(yùn)用英語口語的語言結(jié)構(gòu)形式的能力

英語口語與書面語不同，有“八多”，即自然句多、短句多、省略句多、移位現(xiàn)象多、簡略形式多、套語多、常用詞匯多和習(xí)慣用語多。熟練地運(yùn)用這些口語語言結(jié)構(gòu)形式是培養(yǎng)說的能力的一個先決條件。

2.定向表述的能力

定向表述的能力是指學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)的語言知識和表述形式講述某個話題。其訓(xùn)練形式有：解釋某個單詞、詞組、句子或段落的意思，復(fù)述一個故事、一篇課文或轉(zhuǎn)述別人的話，描述某件事或某一生活片段，對某一題發(fā)表自己的意見等，如下面是我們班一個同學(xué)演講《設(shè)法運(yùn)用英語》的精彩片段：

Using English consists of speaking English and writing composition in Englsih. In order to improve

your spoken English，youd better take an active part in the teachers lectures， answer his questions in Enlish，and try to speak as much English as you can after

class.Writing English journals is the best way to improve your writing .At the same time ，you should listen to and read more English.

3.正確運(yùn)用英語語音來表情達(dá)意的能力

語音是語言的物質(zhì)外殼。口語是靠語音來傳達(dá)的?？谡Z交際稍縱即逝，而又連續(xù)不斷。英語的語音能力包括講英語時表現(xiàn)出來的語音的準(zhǔn)確性?？谡Z交際中的豐富的思想感情、說話人的心理情緒和語氣等都通過語音體現(xiàn)出來。