摘要：以當(dāng)前水利工程類專業(yè)課程課時(shí)壓縮為背景，提出了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法和手段的應(yīng)對(duì)措施。結(jié)合“水資源規(guī)劃及利用”重點(diǎn)課程建設(shè)實(shí)例，重點(diǎn)進(jìn)行了課程教學(xué)效果（考試成績(jī)）與學(xué)生曠課、請(qǐng)假、遲到次數(shù)的相關(guān)分析，得出考試成績(jī)與學(xué)生缺課次數(shù)呈極顯著的負(fù)相關(guān)線性關(guān)系。加強(qiáng)課堂考勤和滲透情感教育、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是避免學(xué)生逃課的有效應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；水資源規(guī)劃及利用；考勤

作者簡(jiǎn)介：張芮（1980-），男，甘肅武威人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年重點(diǎn)建設(shè)課程“水資源規(guī)劃及利用”建設(shè)項(xiàng)目、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教研項(xiàng)目“校企共建水利工程教育中心實(shí)習(xí)實(shí)踐形式與管理模式研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0139-02

水利工程類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能、能在相關(guān)單位從事水利工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。課程門數(shù)多、彼此聯(lián)系緊密、教學(xué)任務(wù)重、實(shí)踐性強(qiáng)是該類專業(yè)的特點(diǎn)。然而，近年來隨著學(xué)分制改革的深入推進(jìn)，高校許多水利類專業(yè)的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)逐漸壓縮。[1-2]為了優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，有必要在有限課時(shí)條件下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)一步改革。另外，近年來學(xué)生逃學(xué)曠課現(xiàn)象突出，[3]嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。為此，論文以“水資源規(guī)劃及利用”重點(diǎn)課程建設(shè)為例，探索有限課時(shí)和缺課現(xiàn)象突出背景下水利工程類專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策和措施，以期為提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

“水資源規(guī)劃及利用”課程是農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，也是學(xué)習(xí)水工建筑物、水電站等課程的基礎(chǔ)。為此，課題組在壓縮課時(shí)（由48學(xué)時(shí)壓縮為40學(xué)時(shí)）條件下修訂教學(xué)大綱，以“必需內(nèi)容不減少、重復(fù)內(nèi)容全刪除、重點(diǎn)內(nèi)容要突出”為指導(dǎo)思想，保留了水庫(kù)的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)、水能規(guī)劃等三大核心課程體系內(nèi)容，刪除了水利工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容（與水利工程經(jīng)濟(jì)分析課程重復(fù)），突出了水電站裝機(jī)容量選擇等重點(diǎn)內(nèi)容。確保學(xué)生能夠掌握水資源開發(fā)利用等方面的基本知識(shí)，并具有河流綜合利用規(guī)劃等方面的基本技能，為從事水資源評(píng)價(jià)、水資源綜合開發(fā)利用等工作打下基礎(chǔ)。

二、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.建立探究-引導(dǎo)式教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考問題和解決問題的習(xí)慣和能力，達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性，教學(xué)中課題組設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際的“提出工程實(shí)際問題-引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考-集體討論-分析解決問題”的探究式教學(xué)模式。教學(xué)中緊扣專業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生動(dòng)腦-動(dòng)手二位一體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，充分體現(xiàn)“四重一主”（重知識(shí)、重能力、重個(gè)性、重發(fā)展和學(xué)生的主體性）的教育教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書可使學(xué)生領(lǐng)悟教師的思維過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。[4]然而水資源規(guī)劃及利用的內(nèi)容多、課時(shí)少，而且計(jì)算表格和圖量非常大，反復(fù)的擦寫限制了向?qū)W生傳遞知識(shí)和內(nèi)容。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，將復(fù)雜的圖表通過幻燈片投影來完成，從而提高教學(xué)效率；而公式推導(dǎo)等則用板書講解，給學(xué)生停留足夠的思考時(shí)間，從而避免學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式。

三、加強(qiáng)學(xué)生上課考勤力度

1.考勤的必要性

課堂不僅是傳授知識(shí)、傳播文化的神圣殿堂，也是師生進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所。然而多項(xiàng)研究表明，近年來無論重點(diǎn)大學(xué)還是一般院校，學(xué)生逃學(xué)曠課現(xiàn)象卻普遍發(fā)生。[5-6]張芮（2011年）研究表明，學(xué)生公共選修課考試成績(jī)均與請(qǐng)假、遲到、次數(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與曠課次數(shù)負(fù)相關(guān)更是達(dá)到極顯著水平。[7]因此，加強(qiáng)課堂考勤力度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

2.“水資源規(guī)劃及利用”學(xué)習(xí)效果與考勤的相關(guān)分析

（1）課程建設(shè)前的相關(guān)分析。以“水資源規(guī)劃及利用”重點(diǎn)課程建設(shè)之初（2006級(jí)水電專業(yè)）學(xué)生為例，利用SPASS13.0分析軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與考勤各要素進(jìn)行相關(guān)分析。其中，學(xué)習(xí)效果以期末閉卷考試成績(jī)衡量（采用五級(jí)制分段平均成績(jī)），以便于和其他要素直接進(jìn)行定量分析。

通過對(duì)“水資源規(guī)劃及利用”課程考試成績(jī)和上課考勤情況統(tǒng)計(jì)，2006級(jí)水電專業(yè)學(xué)生人均遲到、早退0.8次，人均請(qǐng)假和曠課分別為0.34和0.25次，人均缺課次數(shù)達(dá)到0.59次，而平均考試成績(jī)?yōu)?4.94分，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的僅有1人，不及格人數(shù)達(dá)到30人，占總?cè)藬?shù)的27.78%，教學(xué)效果不盡人意。

通過相關(guān)分析（表1）得出，學(xué)生考試成績(jī)與遲到、早退之間呈負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為-0.827，說明學(xué)生遲到、早退次數(shù)越多，考試成績(jī)?cè)降停豢荚嚦煽?jī)與請(qǐng)假次數(shù)和曠課次數(shù)的相關(guān)系數(shù)則分別達(dá)-0.933和-0.915，均達(dá)到顯著性水平（P=0.020，0.029<0.05）；而考試成績(jī)與缺課總數(shù)的相關(guān)系數(shù)更是高達(dá)-0.964，其負(fù)相關(guān)關(guān)系達(dá)到極顯著水平（P=0.008<0.01）。因此可以看出，缺課總數(shù)（即請(qǐng)假和曠課總次數(shù)）對(duì)考試成績(jī)的影響最大，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)做好嚴(yán)格考勤，盡量減少缺課次數(shù)。

（2）重點(diǎn)課程建設(shè)第一年的相關(guān)分析。重點(diǎn)課程建設(shè)第一年學(xué)生（2007級(jí)水電專業(yè)）人均請(qǐng)假為0.51，比建設(shè)之前的0.34有所增加；而人均曠課次數(shù)和缺課總數(shù)分別為0.06和0.57次，比之前均有所降低，而全班遲到、早退僅有2次，基本屬于偶然現(xiàn)象。從考試成績(jī)來看，平均成績(jī)達(dá)到73.24分，比之前提高12.78%；成績(jī)優(yōu)秀有9人，不及格人數(shù)減少到了16人（學(xué)生總數(shù)為102人），教學(xué)效果有了極大地提高。另需說明的是2007級(jí)任課教師兼任其班主任，對(duì)班上曠課現(xiàn)象管理較為嚴(yán)格，這可能是導(dǎo)致人均曠課次數(shù)僅為0.06次的主要原因。

由該課程建設(shè)第一年的考試成績(jī)與考勤相關(guān)分析可以看出（表2），考試成績(jī)與曠課次數(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.947，達(dá)到了顯著性水平（P<0.05）；而考試成績(jī)與請(qǐng)假次數(shù)和缺課總數(shù)的相關(guān)系數(shù)均高達(dá)-0.980，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。

（3）重點(diǎn)課程建設(shè)第二年的相關(guān)分析。該重點(diǎn)課程建設(shè)第二年中，學(xué)生人均曠課次數(shù)為0.24次，比第一年有所增加；人均請(qǐng)假次數(shù)和缺課次數(shù)分別為0.22和0.46次，比建設(shè)第1年顯著減少，而且無遲到和早退現(xiàn)象發(fā)生。從考試成績(jī)來看，平均成績(jī)達(dá)到76.21分，比建設(shè)之前和建設(shè)第一年依次提高17.35%和4.06%；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有13人，不及格人數(shù)減少到8人，僅占全班人數(shù)的6.96%，教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。

從考試成績(jī)與學(xué)生出勤的相關(guān)分析來看，考試成績(jī)與學(xué)生請(qǐng)假、曠課、缺課次數(shù)仍然呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值均較表1和表2有所降低。說明考勤質(zhì)量提升后，考試成績(jī)受學(xué)生缺課次數(shù)的負(fù)面影響逐漸減小，而其他因素（學(xué)習(xí)方法、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)等）對(duì)成績(jī)的影響比重逐步加大。

綜上所述，課題組在2年的重點(diǎn)課程建設(shè)中加強(qiáng)了上課考勤力度，制定并實(shí)施的缺課扣分制。在客觀上提高了學(xué)生的上課率，在一定程度上提升了教學(xué)效果。

四、滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

從前面分析可知，學(xué)生缺課是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，任課教師除了優(yōu)化授課知識(shí)體系、加強(qiáng)學(xué)生考勤外，更重要的應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，滲透情感教育，以感情和生動(dòng)知識(shí)體系留住學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)與之前中學(xué)教學(xué)迥然不同，自學(xué)、自理、自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重中之重。進(jìn)入大學(xué)后師生交流的時(shí)間和空間明顯減少，許多學(xué)生產(chǎn)生了不被學(xué)校和老師重視的情感，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力增加，學(xué)生自己收集的就業(yè)信息不全面有些甚至是負(fù)面的，學(xué)生無形中形成了“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的心理。大學(xué)生活中，教師跟學(xué)生相處較多的時(shí)間就是在課堂上，教師在課堂中滲透心理和專業(yè)等教育，既可以減少數(shù)學(xué)課堂中較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康和應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的能力。

同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)向?qū)W生引導(dǎo)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟?qū)I(yè)課程的魅力，享受探究的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生具有積極的心態(tài)、進(jìn)取的意識(shí)、科學(xué)的精神，使情感教育在課堂教學(xué)中得到充分滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持之以恒。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）