陳雪波?歐陽鑫玉?趙楠楠

摘要：通過對創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，針對現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的不足引入“協(xié)作”機制，并賦予“協(xié)作”全新的涵義。提出一種協(xié)作式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生模式，即通過導師協(xié)作、校企協(xié)作、學員協(xié)作和師生協(xié)作等方式對研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)評價等進行全程滲透和融合，重點突出創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)特色，并以控制類研究生為具體實施對象，使培養(yǎng)出的研究生具備了較好的創(chuàng)新能力，保證了培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的要求。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；協(xié)作模式；培養(yǎng)模式

作者簡介：陳雪波（1960-），男，福建莆田人，遼寧科技大學電子與信息工程學院，教授；歐陽鑫玉（1974-），男，湖南湘潭人，遼寧科技大學電子與信息工程學院，副教授。（遼寧 鞍山 114051）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0018-02

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力呈下降趨勢，同時，社會對高層次人才的要求卻越來越高，這就使得如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為廣泛關(guān)注的問題。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于培養(yǎng)模式，因此，對研究生培養(yǎng)模式進行研究和創(chuàng)新是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文在總結(jié)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上引入“協(xié)作”機制，提出一種協(xié)作式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，通過導師協(xié)作、校企協(xié)作、學員協(xié)作和師生協(xié)作等方式對研究生培養(yǎng)模式及整個培養(yǎng)過程進行改革和創(chuàng)新，使培養(yǎng)出的研究生具有創(chuàng)新型、應用型人才特色。

一、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及政策支持

研究生教育是一個國家學歷教育的最高層次，擔負著培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才和發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟的重任。長期以來，受傳統(tǒng)教育模式和體制的影響，研究生教育經(jīng)常與社會實際需求脫節(jié)，使人才的培養(yǎng)與需求之間存在較大差距，雖然學生的理論知識相對比較扎實，但是創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力不足卻是不爭事實。這些都不同程度地表現(xiàn)在學生的科研實踐參與度低、高水平學術(shù)論文比例偏小、學術(shù)成果質(zhì)量普遍不高、原創(chuàng)性成果少之又少等方面，這與建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)和諧經(jīng)濟社會對培養(yǎng)高層次人才的要求遠遠不相適應。[1-3]究其根源，主要存在以下幾個方面的原因：招生規(guī)模持續(xù)增長，創(chuàng)新型人才選拔存在弊端；知識結(jié)構(gòu)缺乏科學性和合理性，難以跟蹤學科前沿；導師隊伍數(shù)量不足，教育資源緊張，制約著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；培養(yǎng)模式千篇一律，墨守成規(guī)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺缺乏或不健全；經(jīng)費投入、設(shè)備投入不足，等等。

針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題和現(xiàn)狀，國家試圖改變這種狀況，先后出臺了一系列文件和精神，提倡和鼓勵在研究生教育中突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如：教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出要“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”。教研[2005]1號文件《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃、加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)，要以提高研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心，優(yōu)化資源配置，激發(fā)研究生、導師和管理干部的積極性和創(chuàng)造性，推動研究生培養(yǎng)模式和機制的深刻改革、培養(yǎng)條件的進一步改善和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立以科學與工程技術(shù)研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導師制。實施研究生教育創(chuàng)新計劃”，“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮研究生在科學研究中的作用”。2011年4月24日胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出高等學校要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

由此可見，提高研究生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型研究人才已經(jīng)成為研究生教育工作亟待解決的重要課題。本文正是針對該課題，在吸取國內(nèi)外培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合遼寧科技大學控制類研究生培養(yǎng)的實際情況，提出一套基于協(xié)作機制的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。

二、協(xié)作式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生體系架構(gòu)

研究生培養(yǎng)模式是指由相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式。[4]其中培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的總領(lǐng)和歸宿，能否實現(xiàn)取決于合理的培養(yǎng)方案和科學的培養(yǎng)過程。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，一方面需要依據(jù)培養(yǎng)方案對培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進行分散控制，保證每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量；另一方面還需要對培養(yǎng)全程進行閉環(huán)反饋控制，實時解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題。結(jié)合國內(nèi)外先進培養(yǎng)模式及理念，根據(jù)遼寧科技大學研究生培養(yǎng)的實際情況，筆者及研究生培養(yǎng)團隊提出了協(xié)作式研究生培養(yǎng)體系架構(gòu)，如圖1所示。

在該體系架構(gòu)中，培養(yǎng)模式是研究生培養(yǎng)體系的核心。為了突出研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式中引入了“協(xié)作”機制，即“四協(xié)作”：校企協(xié)作、導師協(xié)作、師生協(xié)作和學員協(xié)作。通過多方協(xié)作的方式可以使研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高級人才。

三、協(xié)作式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生模式的具體內(nèi)容

1.制訂科學合理的研究生培養(yǎng)目標

制訂一個科學合理的培養(yǎng)目標應該包含以下幾個要素：培養(yǎng)出的研究生應該在本學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；應該具有從事科學研究工作或獨立擔任專門技術(shù)工作的能力；具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，具有較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)出的研究生應該符合社會對人才的需求標準等。

2.制訂切實可行的研究生培養(yǎng)方案

高層次人才的培養(yǎng)既應該符合社會需求，又要體現(xiàn)培養(yǎng)特色。制訂培養(yǎng)方案應該遵循的原則是：以市場為導向的原則；課程體系的設(shè)置體現(xiàn)前沿性、交叉性和啟發(fā)性原則；注重理論聯(lián)系實際的原則；突出“創(chuàng)新能力”、“應用能力”培養(yǎng)的原則。

制訂培養(yǎng)方案的具體做法是：由導師委員會、企業(yè)專家以及用人單位共同研究確定課程體系的設(shè)置，使其與社會需求相適應；在課程體系的設(shè)置上，既要保證設(shè)置的課程與本科階段課程一脈相承、相互呼應，又要多設(shè)置體現(xiàn)學科前沿性和交叉性的課程，拓寬學生的學科視野，為復合型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；注重理論聯(lián)系實際，對研究生的實踐環(huán)節(jié)進行科學合理的設(shè)計，使實踐環(huán)節(jié)真正做到能鍛煉學生的科研能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；突出學科的理論框架和邏輯框架，使學生能夠得到完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

3.對培養(yǎng)過程引入?yún)f(xié)作機制

培養(yǎng)過程是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對以往培養(yǎng)模式中存在的不足，在此要引入?yún)f(xié)作機制，即通過導師協(xié)作、校企協(xié)作、學員協(xié)作和師生協(xié)作等方式對研究生培養(yǎng)模式的四大要素（即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價）進行全程滲透和融合，突出“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)特色。具體實施辦法如下：

（1）建立導師委員會，實施導師協(xié)作、團隊指導機制。自2000年起，我國研究生招生規(guī)模每年都以20%～30%的速度增加。而作為研究生培養(yǎng)者的導師資源卻沒有快速增長，使得導師與研究生比例失調(diào)，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。建立導師委員會，實施導師團隊指導機制，不但有利于解決這類矛盾，還有利于拓展思維、開闊視野，發(fā)揮團隊的互補優(yōu)勢[5]，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：可以實現(xiàn)學科交叉，開拓思維，孕育創(chuàng)新思想；可以為導師進行經(jīng)常性學術(shù)交流提供有利平臺；可以起到研究生指導教育資源蓄水池的作用；全程參與培養(yǎng)模式的制訂，起到集思廣益的作用。

（2）產(chǎn)學研相結(jié)合，實施校企協(xié)作、聯(lián)合培養(yǎng)機制。產(chǎn)學研結(jié)合教育是實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目標的需要，它不僅充分地利用了學校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多種不同的教學環(huán)境和教學資源，而且還充分發(fā)揮了各自在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，為學生提供了理論聯(lián)系實際的廣闊空間，加強了學校與社會、專業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)的聯(lián)系，使學生在接受專業(yè)知識的同時了解到社會發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，激發(fā)了學生主動學習專業(yè)知識的興趣和欲望以及對職業(yè)理想的追求。

走產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)研究生之路，實現(xiàn)校企協(xié)作，主要實現(xiàn)辦法包括：一是建立研究生創(chuàng)新實踐基地。在和學科結(jié)合緊密的相關(guān)企業(yè)、研究機構(gòu)建立研究生創(chuàng)新實踐基地，研究生在該基地可以直接參與項目的研究、實施、產(chǎn)品的開發(fā)等。二是開展科研合作。研究生導師與企業(yè)、研究機構(gòu)等相關(guān)單位開展科研合作，針對生產(chǎn)中的實際問題、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)支持等進行全方位合作。三是協(xié)作指導研究生。企業(yè)、行業(yè)專家通過參與導師委員會，協(xié)作指導研究生，對學生實踐、創(chuàng)新方面的能力進行培養(yǎng)。四是開展學術(shù)交流。導師委員會、研究生及企業(yè)專家定期或不定期的開展學術(shù)交流活動，加強彼此的了解，溝通遇到的技術(shù)難題，并針對一些具體課題進行深入探討。五是協(xié)作制訂研究生培養(yǎng)模式。在研究生培養(yǎng)模式的制訂過程中邀請企業(yè)專業(yè)、行業(yè)專家參與，聽取他們對人才需求的標準以及用人的反饋意見，使研究生培養(yǎng)具有更好的社會需求導向。

（3）以課題或項目為紐帶，實施學員協(xié)作、團隊研究機制。以相關(guān)的課題或研究項目為紐帶，將學員聯(lián)系到一起，開展協(xié)作、合作研究，通過這種機制可以使學員之間的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維激發(fā)出來。具體做法包括：導師將研究課題或項目交給研究生，研究生自行組成研究小組，相互協(xié)作，共同解決研究方案、技術(shù)路線、具體實施等問題，并最終完成；研究生自行查找研究熱點或工程問題，由興趣相同的研究生自由組成研究小組，共同探討研究方案和解決辦法；鼓勵研究生組成團隊參與國家舉辦的各類相關(guān)競賽等。

（4）改善導師指導方式，實施師生協(xié)作、共同探討機制。研究生與導師之間不應是學徒關(guān)系，也不應是被動跟隨關(guān)系，而應該是以導師為導向的相互協(xié)作、共同探討的關(guān)系，這樣才有利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。師生協(xié)作的主要做法包括：一是以問題為核心，實施探究式教學。由指導教師拋出課程問題或研究熱點，學生通過查閱資料、小組討論后與指導教師共同探討，最后由學生根據(jù)討論結(jié)果寫成小論文，由導師選擇有創(chuàng)新的論文投稿發(fā)表。二是以案例為核心，實施討論式教學。指導教師將以往所做的項目作為案例，通過對案例的分析激發(fā)學生的興趣，開拓思維，并讓學生自由討論，最后寫出心得。三是以項目為核心，實施協(xié)作式教學。以導師實際科研項目為核心，由學生和導師組成研究團隊，相互協(xié)作，共同研究解決項目中的科學問題，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。四是建立學術(shù)討論和交流平臺。導師團隊與所指導研究生定期（一般以一星期為宜）開展學術(shù)討論和交流，其形式可以采用主講式和討論式兩種形式，共同探討存在的問題，同時也加強了對研究生培養(yǎng)的過程管理和督促。五是建立資源與成果共享平臺。由導師團隊和研究生共同建立資源與成果共享平臺，成員將所查資料、取得成果等進行分類整理，放入資源數(shù)據(jù)庫中以便內(nèi)部人員查閱使用。

4.制訂出科學合理的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是社會、學校、學科和導師等各種因素共同作用的結(jié)果，影響其培養(yǎng)質(zhì)量的因素是比較復雜的，主要表現(xiàn)在生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)模式、教育管理、培養(yǎng)結(jié)果等多個方面。如何制訂科學合理的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。一個好的質(zhì)量評價體系反過來對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有積極的正效應。在制訂質(zhì)量評價體系時應該本著科學性、導向性和可行性原則，使指標體系既科學合理又具有較強的可操作性。

評價指標體系一般由三個層次構(gòu)成[6]：一是目標層。它是指標體系的最高結(jié)構(gòu)，在這一層規(guī)定了評價系統(tǒng)的所有方面，涉及評價系統(tǒng)的所有維度。二是準則層。它是對目標層的細化，屬于評價系統(tǒng)的基本面。三是指標層。它是對準則層的進一步量化，是直接可量化的單個指標，增加了評價系統(tǒng)的實效性和客觀性。評價指標體系的總體結(jié)構(gòu)層次可以類似，但針對不同專業(yè)研究生的具體特點需要對個別評價指標進行適當修改和調(diào)整。

四、協(xié)作式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生模式的實施效果

筆者以遼寧科技大學控制類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為實踐對象，通過“四協(xié)作”（即導師協(xié)作、校企協(xié)作、學員協(xié)作和師生協(xié)作）、“三結(jié)合”（即產(chǎn)學研結(jié)合；課程、論文、實踐結(jié)合；教學、指導、協(xié)作結(jié)合）、按金融安全識別與控制技術(shù)類人才培養(yǎng)路線和冶金過程優(yōu)化控制技術(shù)類人才培養(yǎng)路線“兩條主線”對研究生進行了科學、合理的培養(yǎng)，做到了因材施教，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的形成，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三年來研究生在國內(nèi)外各類期刊及重要國際會議上發(fā)表了160多篇學術(shù)論文，其中被國際三大檢索收錄60余篇；獲得國家授權(quán)發(fā)明專利、實用新型專利近20項；獲得遼寧省優(yōu)秀碩士論文1篇；獲得各類市級以上大賽獎勵20多項。根據(jù)用人單位反饋的情況來看，絕大部分畢業(yè)生具備獨立承擔科研工作的能力，并具備較好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有的畢業(yè)生很快就成為了用人單位的業(yè)務(wù)骨干。取得的成果表明，這種具有特色的協(xié)作式培養(yǎng)模式的實施達到了培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應用型人才的目的。

參考文獻：

[1]謝習華，何清華，張愛民.產(chǎn)學研結(jié)合對復合型創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的作用[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，12（1）：260-261.

[2]付世新.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，

2010，（4）：69-71.

[3]李文建.擴招后研究生教育質(zhì)量的反思[J].法制與經(jīng)濟，2011，

284（8）：198-202.

[4]孟潔，李學昌.學位與研究生擴招政策評估與影響分析[J].中國高等教育，2006，（9）：8-11.

[5]夏士雄，王志曉.導師團隊的研究生培養(yǎng)模式[J].計算機教育，

2011，（1）：65-67.

[6]劉平，顧麗琴，吳旭舟.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].中國高等教育評估，2011，5（5）：60-63.

（責任編輯：王祝萍）