王飛 沈英莉 馬文靜

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)引起一種有意識(shí)的行動(dòng)決定，并帶來(lái)智力或體力上的持續(xù)努力，從而實(shí)現(xiàn)先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標(biāo)。父母和教師的期望、獎(jiǎng)懲是學(xué)習(xí)者情感激發(fā)的重要外部因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者倘若缺失了必要的激勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的非情感化；恐懼心理的生成以及造成師生關(guān)系的僵化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了適合外語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行揚(yáng)懲結(jié)合激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、即時(shí)激勵(lì)、性格分類激勵(lì)、情景互動(dòng)激勵(lì)、差異思考激勵(lì)、師表激勵(lì)等激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和體力上的持續(xù)努力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向以自主學(xué)習(xí)為中心的教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)激勵(lì) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外語(yǔ)教學(xué) 激勵(lì)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0124-02

英國(guó)人本主義學(xué)者M(jìn)arion Williams和Robert Burden（1997）在Psychology for Language Teachers一書(shū)中提出了人本主義心理學(xué)理論。其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)引起一種有意識(shí)的行動(dòng)決定，并帶來(lái)智力或體力上的持續(xù)努力，從而實(shí)現(xiàn)先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標(biāo)。父母和教師的期望、獎(jiǎng)懲是學(xué)習(xí)者情感激發(fā)的重要外部因素。學(xué)習(xí)者倘若缺失了必要的激勵(lì)，很有可能喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)的非情感化。

動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失往往導(dǎo)致教學(xué)的非情感化。無(wú)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。

（2）恐懼心理的生成。

動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。筆者發(fā)現(xiàn)約60%以上的學(xué)生患有外語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼癥。這些學(xué)生一碰到外語(yǔ)考試就異常緊張，自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，常用消極的方法來(lái)避免犯錯(cuò)誤，整個(gè)學(xué)習(xí)是在一種壓抑的心境下進(jìn)行的。

（3）僵化的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教師在知識(shí)上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。作為知識(shí)的擁有者、解釋者教師被賦予了角色的絕對(duì)權(quán)威性。這種對(duì)教師角色的膨脹性認(rèn)識(shí)，使得師生關(guān)系逐漸成為監(jiān)督與被監(jiān)督、控制與被控制的關(guān)系，而且這種模式也將師生的終極目標(biāo)束縛于知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)。

但由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和動(dòng)機(jī)的多向性使我們很難建立一套激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式。但是，筆者在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到，教師可以根據(jù)具體情況，利用現(xiàn)有的資源來(lái)尋求可行的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式的改變。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的激勵(lì)策略如下：

（1）揚(yáng)懲結(jié)合激勵(lì)。

激勵(lì)教育中常用的方法是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)理想反應(yīng)的可能性。但是，使用贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)。如果經(jīng)常對(duì)一些難度較小的成功給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用就會(huì)降低。適當(dāng)提高贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，將“小獎(jiǎng)勵(lì)”和“高贊揚(yáng)”相結(jié)合可以極大地鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。同樣，懲罰也是一種激勵(lì)。它是用來(lái)減少某一語(yǔ)言行為發(fā)生的可能性或傾向性的激勵(lì)措施。但在外語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)采用較多的懲罰方式來(lái)抑制學(xué)生的不規(guī)范表達(dá)時(shí)，學(xué)生的逆反心理越容易產(chǎn)生，越容易喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和信心。所以懲罰可以用，但要把握好尺度。因此，教師應(yīng)合理地使用激勵(lì)策略，多用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，慎用懲罰和批評(píng)。

（2）現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)激勵(lì)。

激勵(lì)的時(shí)效性嚴(yán)重影響激勵(lì)教育的成效。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要和了解學(xué)生的行為，并及時(shí)地采取適當(dāng)措施進(jìn)行激勵(lì)是非常重要的。外語(yǔ)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者不同于其他科目的特殊學(xué)習(xí)形式，為了掌握語(yǔ)言技巧，學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的替換練習(xí)和情景會(huì)話進(jìn)行模仿，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)和不規(guī)范表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，當(dāng)出現(xiàn)值得鼓勵(lì)的正確表達(dá)時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取正激勵(lì)，使其表達(dá)得到肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)時(shí)，也一定要及時(shí)進(jìn)行負(fù)激勵(lì)，使其不規(guī)則表達(dá)迅速得到糾正。

（3）目標(biāo)引導(dǎo)激勵(lì)。

要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，要求教師在授課時(shí)，應(yīng)該把理論和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要講好課本知識(shí)，又要高屋建瓴，結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)幾年外語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”。大學(xué)生自身的目標(biāo)差異性也比較大，有的想畢業(yè)后找份好工作，有的希望繼續(xù)深造。那么我們的任課教師就應(yīng)該針對(duì)不同的群體，設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，自由發(fā)展。

（4）性格分類激勵(lì)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好能夠在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師給予學(xué)生適度的激勵(lì)措施，幫助學(xué)生發(fā)揮其性格中的長(zhǎng)處，避免其弱點(diǎn)與不足，以取得理想的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在情景會(huì)話、場(chǎng)景再現(xiàn)等課堂環(huán)節(jié)中，性格開(kāi)朗、擅于表達(dá)的學(xué)生更希望得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；而性格內(nèi)向、穩(wěn)重內(nèi)斂的學(xué)生在翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)中更能發(fā)揮其特長(zhǎng)。所以，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其特長(zhǎng)，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（5）情景互動(dòng)激勵(lì)。

創(chuàng)設(shè)情境是外語(yǔ)教學(xué)中的重要手段。將學(xué)生置于一定的生活情境中，給予目標(biāo)詞匯以及句型，使學(xué)生有條件地進(jìn)行情境會(huì)話練習(xí)，將死板的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的好奇和新的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧畫(huà)面。

（6）差異思考激勵(lì)。

不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在深入學(xué)習(xí)之后，對(duì)外國(guó)文化、中外文化差異等方面有不理解、不適應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。若是外語(yǔ)教育者能夠抓住學(xué)生的“不理解、不適應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言背后的文化差異，并進(jìn)行說(shuō)明和解釋，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（7）師表激勵(lì)。

師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)與教育效果中起著一種“媒介”作用。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生“向師性”的形成。所謂“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的表率作用和關(guān)心關(guān)愛(ài)必然促進(jìn)教育教學(xué)的效果。因此，教師要樹(shù)立激勵(lì)的教師形象，上課精神飽滿，面帶微笑，態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言催人奮進(jìn)。

另外，筆者認(rèn)為激勵(lì)策略在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐還要結(jié)合以下原則。

（1）互相尊重的原則。

現(xiàn)代教育應(yīng)是“尊重的教育”，現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)是民主的師生關(guān)系，教師在教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，要使學(xué)生有羞恥之心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自尊，只有自尊才能自重和自主，才能確立學(xué)生的主體性。

（2）平等民主的原則。

平等、民主的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。因此，教師不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前；而要把自己擺在學(xué)生平等的地位，以朋友談心式語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。從而營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

（3）幽默風(fēng)趣的原則。

教師要注意自己的語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥、乏味、抑郁沉悶的高深氣氛變得趣味盎然，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)；才能做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)新。

（4）開(kāi)放教學(xué)的原則。

為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，在外語(yǔ)課堂上學(xué)生座位的編排，不能局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

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