蘭國偉

農(nóng)村，地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對落后，信息來源少。學(xué)生以方言交際，用方言思維，對漢語陌生，漢語詞匯量甚少，因此怕寫作文。但毋庸置疑的是，作文教學(xué)也是最令老師頭疼的事。農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境、家庭、父母的自我教育與城市兒童差別較大，因而農(nóng)村學(xué)生總體素質(zhì)也低于城市學(xué)生，這更增加了農(nóng)村小學(xué)生作文難教的程度。對學(xué)生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。學(xué)生對作文沒興趣，教師對作文范愁，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的“第三者”，一直阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何才能走出這種困境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕寫作到樂于寫作，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呢？十幾年的教學(xué)實踐摸索告訴自己：根據(jù)農(nóng)村環(huán)境，抓住兒童心理，在活動中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)最為行之有效的方法。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，融情于教。

美國有位學(xué)者在分析美國學(xué)生寫作水平低下時曾說過：“這同教師不喜歡寫作，拙手寫作，甚至害怕寫作有直接關(guān)系?！笔堑?，如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，不把熱烈的情懷融入作文課堂，教師沒有強烈的參與意識，沒有幫助學(xué)生克服習(xí)作困難的頑強意志和能力，甚至自己都怕寫作文。試問：學(xué)生能不怕作文嗎？教師首先應(yīng)該勇于實踐，敢于“下水”。如此，才能師生融為一體，更好地為學(xué)生指點迷津，開辟道路，共同以滿懷的信心來面對作文課。

二、帶領(lǐng)學(xué)生博覽群書，大量積累語言。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?小學(xué)生有很強的模仿力，閱讀他人的成功之作，能在潛移默化中受到良好的影響，學(xué)生作文由“仿”走到“創(chuàng)”，正是“勞于讀書，逸于作文”。小學(xué)生如蜜蜂廣采百花一樣多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多樣的句式，各種各樣的表達(dá)方式，即使不能達(dá)到“厚積而薄發(fā)”也能“先積而后發(fā)”。

所謂“書讀百遍，其意自見?！北仨氈笇?dǎo)學(xué)生精讀文章，方能體會文章字里行間豐富的情感內(nèi)蘊，把握文章的精髓，埋下語言的種子。

三、加強說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭作文能力。

農(nóng)村的環(huán)境特點是：地域廣闊，山清水秀，一年四季農(nóng)事活動繁忙，特別是改革開放后黨的富民政策大大地促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民靠科技種養(yǎng)致富的新人新事層出不窮，比比皆是。這是教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活、收集作文素材的極好環(huán)境。山村的生活也多姿多彩，兒童世界更是極妙無窮。放學(xué)回家洗碗掃地，煮飯炒菜，喂豬喂鴨，摘桑養(yǎng)蠶；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打魚、捉蝦、摸田螺……這些都是習(xí)作的最好材料。很多學(xué)生可以用方言將這些事說得非常生動有趣，形象逼真，可要他用普通話來講，心中縱有激情萬種，嘴里卻窮詞無措，欲語又罷。因為漢語與方言畢竟不同，詞匯不同，語序也不同，所以老師應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的條件和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在說話中充分運用學(xué)過的詞句。比如：讓學(xué)生在校園里堅持用普通話交談，用普通話上課，培養(yǎng)學(xué)生用普通話思維的能力。讓學(xué)生將就最近看到的、聽到的新鮮事或想到些什么，用普通話思維，組織好語言，然后在課堂上說或隨時跟老師說，老師也隨時指導(dǎo)、糾正。每天兩分鐘演講……

長期如此，則人人能表達(dá)，會表達(dá)。既滿足說的需要，又滿足聽的需要。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。

古希臘哲學(xué)家曾發(fā)出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師”，那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。 童心、童趣、童話、童真則是真善美的源泉。

然而，我們讀學(xué)生的作文，卻難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。沒有發(fā)自內(nèi)心的真話、實話，也沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，更沒有感染人、打動人的可貴童真。試想：學(xué)生編假話、說套話、抄襲拼湊的原因是什么呢？是天真無邪的孩子故意說假話嗎？不是的。分析小學(xué)生的作文心理，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生表達(dá)純粹是“因題而作”，是為了應(yīng)付老師的作業(yè)。他們寫作根本不考慮所思所言是否發(fā)自內(nèi)心的真實感受和體驗，所想到的僅僅是“作文”的需要。因此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵學(xué)生說真話、抒真情、鼓勵他們“我筆寫我心”，表達(dá)建立在“真實體驗”基礎(chǔ)上的真實感受，這種書面表達(dá)才是我們所要求、所企盼的。

葉圣陶先生早就說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話…… ”。教師如果總是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去評價學(xué)生作文，學(xué)生只好為滿足教師的要求，為贏得好評，硬生生編出一番假話、套話來哄騙老師。那么，學(xué)生如何能童心袒露、童趣回歸、童話再現(xiàn)、童真釋放于作文中呢。教師可以從以下幾方面努力：

1.研究學(xué)生心理特點，讓童心袒露。兒童與成人的個性、興趣、認(rèn)識規(guī)律及心理特點有著天壤之別。教師應(yīng)潛心研究兒童的心理特點，走近學(xué)生，尊重和關(guān)注兒童需要。對學(xué)生作文中袒露和真心話要慎重處理。批改作文時，寫上幾句溫馨、慈愛的批語，引導(dǎo)他們獨立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。如一位教師在學(xué)生作文中寫到：“你觀察得真仔細(xì)！你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫！讀你的作文老師心情很愉快，如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！”教師多給予關(guān)愛與鼓勵，長此下去，學(xué)生也敢在作文中真誠袒露童心了。

2.走進(jìn)學(xué)生生活，讓童趣回歸

學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解他們，用心捕捉童趣。如與孩子一起玩，在玩中發(fā)現(xiàn)童趣，在玩耍中，激勵學(xué)生盡情展露自己的靈性。作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識到作文就是寫心中所想、繪眼中所見。我曾給學(xué)生布置作文《我玩……》，學(xué)生一見題目就高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個不?！?。此外，有計劃地開展學(xué)生喜聞樂見的活動，為學(xué)生提供盡情施展所能的場合，人人親自經(jīng)歷，也自然有話可寫，將活動寫出來并不難，作文也必定童趣盎然。

3.激活兒童語言，讓童真釋放。

“童言無忌”，兒童想象力強，他們的語言純樸，大膽率真，少有忌諱。兒童語言豐富但受書面語言的限制，受教師語言規(guī)范的束縛，童真有時也難以顯露出來。因此，須留心學(xué)生生活，方能收集到天真浪漫的兒童語言。用這些語言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)剡\用，就能激活作文語言使之豐富起來。如有一天早上出現(xiàn)一場大霧，一群學(xué)生在教室走廊上賞霧，有個學(xué)生說，“一定是天很累了，打了個大哈欠，這霧就是他嘴里冒出的熱氣。”寫上這些話，學(xué)生作文也能妙筆生輝。

引導(dǎo)還可按一定順序進(jìn)行。先讓學(xué)生口頭續(xù)寫課文，改寫課文，寫想象作文，鼓勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言，然后再把這些話寫進(jìn)作文，久而久之，學(xué)生不僅敢吐真情，且情感越來越豐富，那童真也悄然流露筆端。

結(jié)合農(nóng)村實際，抓住兒童特點，培養(yǎng)興趣和愛好，加上教師恰如其分的指導(dǎo)，作文教學(xué)定能取得成功。在學(xué)生體會到了表達(dá)的快樂和寫作的成功后，會漸漸愛上作文。