張夢(mèng)禎 張良

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，將抽象的內(nèi)容形象化，使學(xué)生在物理情境中體會(huì)、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)問題；解決問題

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求：“從生活中來，到生活中去。從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是學(xué)習(xí)物理的最終目的。”而在物理教學(xué)過程中，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是物理教師最常用的方法，也是學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)手段。

實(shí)驗(yàn)具體、生動(dòng)、形象直觀，如果在教學(xué)過程中教師能充分利用實(shí)驗(yàn)的這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具有目的性和針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)要解決的問題更明確、清晰，有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

下面以自己教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勅绾纬浞掷脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境、如何利用實(shí)驗(yàn)提出與教學(xué)緊密相關(guān)的問題，從而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

一、用生活中常見的現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題

例如，講解浮力問題時(shí)，在水槽中放一木塊，發(fā)現(xiàn)木塊會(huì)漂浮在水面上；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生都很熟悉，但學(xué)生只知其然，不知其所以然，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？讓學(xué)生交流討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出其中的原因：因?yàn)檫@兩個(gè)物體在水中都受到向上的托力，我們稱之為浮力，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

然后，教師在槽中再放一鐵塊與木塊對(duì)比發(fā)現(xiàn)，鐵塊卻沉在水底，提出問題：“鐵塊受到浮力嗎？浮力有多大？”這是學(xué)生不知道卻很想弄明白的問題，這樣學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加關(guān)注。在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行的課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

二、以實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材作為實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

例如，在講解驗(yàn)電器可以檢驗(yàn)物體是否帶電時(shí)，因驗(yàn)電器數(shù)量有限，教師可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：讓一帶電金屬棒接觸驗(yàn)電器的金屬球。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的金屬箔片張開了，并有了疑惑：為什么箔片會(huì)張開？帶著這個(gè)問題，學(xué)生交流討論，很容易就可以把驗(yàn)電器的原理及用途弄明白。

再如，講解浮力的大小時(shí)，教師利用彈簧測(cè)力計(jì)做如下實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題：用細(xì)線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)等于石塊重力的大小。此時(shí)教師用手向上托一下石塊。問題1：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：減小。問題2：減小的原因是什么？學(xué)生：石塊受到手向上托的力。問題3：這個(gè)托力多大？學(xué)生：兩次示數(shù)之差。將石塊放入水中。問題：觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？原因是什么？學(xué)生觀察后回答：“減小?！痹趧偛艑?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易找到減小的原因：石塊受到了水向上托的力即浮力。再問：“浮力多大？”學(xué)生：“兩次示數(shù)之差?！边@時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生得出計(jì)算浮力的一種方法：所有的物體在水中都受到浮力，浮力的大小等于物重G減去物體在水中時(shí)彈簧秤的示數(shù)G'，即：F浮=G-G'。

三、利用生活中可見的物品作為實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

例如：在講解串、并聯(lián)電路時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好干電池和兩個(gè)小燈泡，導(dǎo)線、開關(guān)可由實(shí)驗(yàn)室提供。上課時(shí)，先讓學(xué)生思考這樣的問題：利用手中器材，如何讓一開關(guān)控制兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？在學(xué)生交流討論后讓學(xué)生畫出電路圖，并要求學(xué)生連接實(shí)物電路。大多數(shù)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上都能順利完成任務(wù)，但所連接的電路幾乎都是串聯(lián)電路。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：如果其中的一個(gè)小燈泡燈絲斷了或接觸不良，另一個(gè)燈泡還亮么？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓燈泡接觸不良，會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)燈泡不亮了。教師繼續(xù)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題：能否設(shè)計(jì)出另一種電路連接方式，達(dá)到一個(gè)開關(guān)同時(shí)控制兩個(gè)燈泡，但是，即使其中一個(gè)燈泡壞了或接觸不良，另外的一個(gè)燈泡仍然可以發(fā)光，即兩個(gè)燈泡互不影響？學(xué)生在交流討論后，通過實(shí)物連接電路可以解決這一問題，然后讓學(xué)生試著畫出相應(yīng)的電路圖。在這一基礎(chǔ)上教師再講解串、并聯(lián)電路，學(xué)生會(huì)因剛剛做過的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題都與生活中常見的電現(xiàn)象有關(guān)而興趣高漲，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

物理教學(xué)的每一節(jié)課幾乎都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，在物理教學(xué)過程中利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境的實(shí)例還有很多很多。充分利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題在物理教學(xué)中具有不可代替的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還是現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段?？傊?，在物理教學(xué)中，教師要恰到好處地利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，用從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高錦岳，吳承塤.物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例.吉林大學(xué)出版社，2001-03.

（作者單位 桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）