[摘要]高校體育課程改革處于一個(gè)相對(duì)活躍期，雖然取得了一定的成就，但改革的過程是不斷反思的過程。文章對(duì)我國高校體育課程改革進(jìn)行了反思。并指出整合高校體育課程目標(biāo)，重新關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的合理比重與運(yùn)動(dòng)技術(shù)在課程中的地位，圍繞鍛煉的實(shí)效性進(jìn)行改革，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進(jìn)行等，將成為高校體育課程改革的走向與重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高校體育課程 反思 走向

[作者簡介]許競(jìng)（1977- ），男，陜西西安人，西安體育學(xué)院健康科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)生物力學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。（陜西 西安 710068）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0147-02

一、高校體育課程基本要求

新中國成立以來，隨著政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及學(xué)校教學(xué)發(fā)展的變化和要求，我國共經(jīng)歷了八次課程教學(xué)改革，高校體育課程改革也在其大背景下不斷地深入。我國高校體育課程改革從蘇聯(lián)注重技術(shù)教授，強(qiáng)調(diào)體育為國家服務(wù)，把“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”作為課程的指導(dǎo)思想，到第八次教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的“健身”功能，同時(shí)重視個(gè)人的發(fā)展，突出了以人為本、注重個(gè)性與差異。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）也指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的重要體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立‘健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的體育工作……”所以，高校體育課程改革的基本要求是：圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行體育課程改革，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生健康水平和終身體育能力。

二、體育課程改革現(xiàn)狀

1.體育課程改革理念。新體育課程改革明確了堅(jiān)持“健康第一”的體育課程指導(dǎo)思想，但這一理念過于模糊與寬泛，課程的實(shí)施者在理解與操作上容易出現(xiàn)偏差，有些教師認(rèn)為，可以利用傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體健康的目標(biāo)，即通過技術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并提高身體素質(zhì)。顯然，這一觀點(diǎn)片面地理解了“健康第一”的指導(dǎo)思想，把人的身心割裂開來，只注重身體素質(zhì)的鍛煉，忽視了運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體心理影響以及塑造人格的功能。近年來，我國大部分高校實(shí)行“三自主”教學(xué)模式改革，學(xué)生可以自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)時(shí)間、授課教師，這一改革思路是正確的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但“三自主”體育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校師資、場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)投入等都有很高的要求。同時(shí)，這一改革有可能加劇運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心教學(xué)過程。2002年國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》是為配合《決定》出臺(tái)的文件，但《綱要》沒有明確區(qū)分高等教育類型，高等職業(yè)院校體育課程沒有與普通本科院校區(qū)分開來。高職院校有獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案以及課程指導(dǎo)思想，對(duì)課程設(shè)置也有明確要求，課程改革要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”“工作過程”，這兩種指導(dǎo)思想現(xiàn)階段還很難達(dá)到重合與統(tǒng)一。這就使得高職院校體育課程改革陷入尷尬的選擇，是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)改革；還是圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革。所以，高校體育課程改革的理念，還存在不能完全貫徹“健康第一”的理念，以及對(duì)“健康第一”理解不夠透徹，高職院校體育課程改革指導(dǎo)思想紊亂等問題。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)效。高校體育課程改革首先是觀念的更新，但改革的表象還是要看體育課程的設(shè)置內(nèi)容是否合理。無論是研究體育課程的學(xué)者，還是課程的實(shí)施者，都普遍認(rèn)為把“健康第一”作為體育課程的指導(dǎo)思想是正確的，在這個(gè)指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，各個(gè)高校都嘗試開設(shè)校本課程，開發(fā)校本教材，積極拓展體育課程內(nèi)容。一部分高校雖然還在使用統(tǒng)編教材，但對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了超越教材的拓展，根據(jù)本地體育傳統(tǒng)項(xiàng)目與師資等優(yōu)勢(shì)，把一些學(xué)生喜歡、具有本地特色的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目作為體育授課內(nèi)容，在弘揚(yáng)本地體育文化的同時(shí)，提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。但帶來另外一個(gè)問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校選擇統(tǒng)編教材，如果按照教材、大綱進(jìn)行授課，就難以避免以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為主的體育課堂教學(xué)模式。如果按照課改內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)教材、大綱與實(shí)際授課內(nèi)容脫節(jié)，教材與大綱的嚴(yán)肅性受到質(zhì)疑。也還有很多高校在體育教材的內(nèi)容選擇以及大綱的制定上，還是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教授作為課程的主要任務(wù)。

3.師資力量的支撐。高校體育課程改革要順利進(jìn)行，師資隊(duì)伍是一個(gè)重要前提，要有一支專業(yè)技能范圍廣，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)理論素養(yǎng)過硬的教師隊(duì)伍。我國高校擴(kuò)招引起的師生比嚴(yán)重失調(diào)，以及教師專業(yè)、年齡的結(jié)構(gòu)性矛盾，在短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。而且，高校體育課程改革處于起步階段，教師在崗專業(yè)能力、課改觀念等的培訓(xùn)還需要一個(gè)漫長的過程，短期內(nèi)難以完全適應(yīng)體育課程改革的要求。雖然大部分高校進(jìn)行了類似“三自主”教學(xué)模式、自選課等課程與教學(xué)改革，但學(xué)生的選課實(shí)際上也是“半自主”，因?yàn)閹熧Y與其他條件的限制，不可能達(dá)到真正的“三自主”選課要求，任由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇教師。但這一模式是進(jìn)步的，也迫使高校課程的內(nèi)容不斷拓展。所以，師資是高校體育課程改革的短板。

4.場(chǎng)地器材的保障。體育場(chǎng)館與器材是體育教學(xué)必需的基礎(chǔ)條件，更是課程改革的基礎(chǔ)保障。只有具有完備的體育設(shè)置，才能保證各個(gè)項(xiàng)目順利開展，我國高校學(xué)生生均場(chǎng)館面積與器材數(shù)量還處于較低水平，很難達(dá)到《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館、器材配備目錄》的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)項(xiàng)目體育設(shè)施發(fā)展也不均衡，田徑與大球類項(xiàng)目基本能滿足需要，羽毛球、網(wǎng)球等場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)還比較落后。有些高校為了標(biāo)新立異，沒有根據(jù)本校與學(xué)生的實(shí)際需求，把高爾夫等一些需要大量資金投入的項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，占用了大量有限的體育經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地設(shè)施，這無疑加劇了學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)館緊張的現(xiàn)狀。由于場(chǎng)地器材建設(shè)項(xiàng)目發(fā)展不均衡，以及缺少科學(xué)的論證造成場(chǎng)地器材浪費(fèi)，是限制高校體育課程改革的另一個(gè)突出問題。

三、反思

1.過于專注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高校體育課程改革最大的進(jìn)步是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，進(jìn)一步確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。但過于關(guān)注學(xué)生的興趣也是高校體育課程改革一個(gè)比較極端的現(xiàn)象。有些高校從一年級(jí)開始就進(jìn)入選課階段，學(xué)生按照興趣選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于選課體系本身的缺陷，一部分學(xué)生頻頻換項(xiàng)，哪個(gè)項(xiàng)目不累，考試容易通過，就選擇哪個(gè)項(xiàng)目，健康教育、人格培養(yǎng)等很難完成。而且，選課教學(xué)容易演變?yōu)閷I(yè)技術(shù)教學(xué)，這對(duì)一些身體素質(zhì)不佳、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自信心是一個(gè)很大的壓制與打擊。所以，對(duì)學(xué)生興趣過于關(guān)注，是高校體育課程改革過程中一個(gè)突出問題。體育課程雖然要滿足學(xué)生興趣的需要，還要能滿足身體鍛煉與培養(yǎng)情感的需要。

2.形式上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式。高校體育課程改革一個(gè)很大的成就，是擺脫了數(shù)十年蘇聯(lián)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為核心的課程體系。但課程改革需要課程設(shè)計(jì)者與課程實(shí)施者在滿足學(xué)生需要、社會(huì)需要的前提下開展運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。高校體育課程改革也經(jīng)歷了“U”形發(fā)展，從最初的技術(shù)教學(xué)為核心，到“放羊式”“快樂教學(xué)”等模式，再到盲目打擊“放羊式”“快樂教學(xué)”模式，最后又回到運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心模式。

3.身體鍛煉實(shí)效性較差。體育課程教學(xué)最主要的目標(biāo)是通過身體活動(dòng)達(dá)到身體鍛煉的目的。無論是盲目地滿足學(xué)生選課的興趣，還是徹底放棄運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，都是以犧牲體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為代價(jià)，失去了體育課本身的屬性與特征。一些高校為了拓展體育課程內(nèi)容，把一些不屬于體育范圍的游戲，或者沒有多少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的體育項(xiàng)目作為選課內(nèi)容，比如象棋、圍棋等，背離了體育學(xué)科的自身特性與體育教學(xué)的本質(zhì)。因此，無論是什么樣的體育課程內(nèi)容，首先要滿足課堂練習(xí)的強(qiáng)度，達(dá)到鍛煉的目的，保持體育學(xué)科的本質(zhì)特性。

4.教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力與學(xué)生選課的矛盾。從我國高校不斷增大辦學(xué)規(guī)模，各個(gè)高等院校普遍擴(kuò)招到現(xiàn)在，一直存在體育教師與在校生生均比較低的現(xiàn)象，有的高校體育教師授課量達(dá)到每周20課時(shí)以上，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量也持續(xù)上升。雖然各個(gè)高校進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革，但這一突出問題并沒有得到根本的改善，體育學(xué)科更是尤為嚴(yán)重。特別是進(jìn)行體育選修教學(xué)的高校，體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與學(xué)生選課之間的矛盾越來越突出，為了應(yīng)對(duì)這一矛盾，很多教師不得不教授自己并不擅長的專業(yè)，教學(xué)的質(zhì)量受到很大的影響。

四、改革的走向

1.課程目標(biāo)需要整合。高校體育課程改革首要問題是確定課程目標(biāo)，這關(guān)系到體育課程改革的走向。《決定》《綱要》等文件雖然闡明了課程改革的前提與目標(biāo)，即在素質(zhì)教育的前提下，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，把提高學(xué)生身體素質(zhì)與健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念作為主要目標(biāo)。但這一目標(biāo)過于寬泛，造成課程目標(biāo)不夠清晰，定位模糊。課程實(shí)施者容易陷入“什么都想要，但哪個(gè)也沒有做好”的境地。特別是高職體育課程目標(biāo)仍在是圍繞學(xué)生 “職業(yè)能力”進(jìn)行體育教學(xué)，進(jìn)而滿足社會(huì)的需要（即將來從事工作的需要），還是堅(jiān)持既有目標(biāo)之間徘徊。所以，高校體育課程改革首先要明確并清晰地表述體育課程目標(biāo)，整合過于寬泛的現(xiàn)有課程目標(biāo)，在滿足社會(huì)、學(xué)生的前提下進(jìn)行課程目標(biāo)的整合，制定出普通高等院校與高等職業(yè)院校不同層次的課程目標(biāo)。

2.制定合理的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)比例。運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心的課程理念要堅(jiān)決拋棄，但不能理解為體育教學(xué)不需要運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。高校體育選課模式與“三自主”教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善，杜絕學(xué)生入校就進(jìn)行以上兩種模式教學(xué)。在滿足課程目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)生興趣需要的前提下，合理地劃分技術(shù)教學(xué)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的比例，培養(yǎng)學(xué)生多樣運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行選課教學(xué)。

3.圍繞鍛煉的實(shí)效性進(jìn)行改革。無論什么樣的教育教學(xué)改革，首先要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。就體育學(xué)科而言，學(xué)生能不能在大學(xué)兩年的體育學(xué)習(xí)過程中掌握一到兩門體育技能，能不能在課堂上充分地進(jìn)行身體鍛煉，這才是高校體育教學(xué)的核心。拋棄和偏離了這一核心目標(biāo)，任何體育課程的改革都是失敗的，所以，高校體育課程改革的走向，要圍繞學(xué)生課堂鍛煉的實(shí)效性開展進(jìn)行。

4.提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進(jìn)行。體育課程改革首先需要人才的支撐，特別是進(jìn)行選修課程改革的院校，特別要重視體育教師專業(yè)技能的提高。一方面要保持與提高體育教師的專業(yè)技能示范能力；另一方面要不斷提高體育教師的專業(yè)講授能力，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)選課的需要，鼓勵(lì)教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，使得教師能勝任多個(gè)體育技能教學(xué)崗位，以保證體育課程改革的順利開展。

五、結(jié)語

高校體育課程改革處于一個(gè)相對(duì)活躍期，體育課程目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了巨大的變化。但在改革的過程中還需要不斷地反思。可以預(yù)見，整合高校體育課程目標(biāo)，重新關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的合理比重與運(yùn)動(dòng)技術(shù)在課程中的地位，圍繞鍛煉的實(shí)效性進(jìn)行改革，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進(jìn)行等，將成為高校體育課程改革的走向與重點(diǎn)。

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