肖永紅

閱讀理解是學習英語最基本的要求，閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，訓練思維、理解、概括與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐的主要途徑。閱讀理解是閱讀者在一定的語言環(huán)境中，在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程。閱讀教學的任務就是掃清“已知與未知”之間的障礙，提高閱讀速度，提高理解準確率。據(jù)此，本文試圖從學生閱讀活動中的障礙分析入手，探討提高學生閱讀理解能力的途徑。

一、中學生英語閱讀中常遇到的障礙

1.知識儲備的缺陷。自身的知識儲備是否充足，決定閱讀是否成功。中學生卻缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。

2.材料之間缺少聯(lián)系。對閱讀材料所包含的事件缺乏聯(lián)系，對不同材料的各個部分之間缺乏思考，對同一材料里的不同事件缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷力。面對一篇閱讀材料，不能區(qū)分哪些是有用信息，哪些是干擾信息?；煜畔?，是學生作出錯誤判斷的根源。

4.思維及心理差異。東、西方人思維及心理的差異是導致英語閱讀理解障礙的又一原因。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回婉轉(zhuǎn)，文章開頭往往與主題關系不大，而后漸次過渡到主題，重心在后；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，直接了當、開門見山地論述主題，重心在前。傳統(tǒng)的閱讀心理認為，閱讀是自下而上的被動解碼過程；而現(xiàn)代心理語言學家認為，閱讀的心理過程中包含自上而下的主動“猜測一證實”的過程，認為中學生對文章的理解需要他們將語言知識和背景知識相互作用。

5.文化差異。漢語同英語之間的文化差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內(nèi)涵上和漢語詞義上的差異。

6.語序不同。漢語語序和英語語序存在著很大的差異。英語篇章中長句多、復合句多。漢語是一種典型的意合語言，句法規(guī)則松散。因此，學生閱讀英語時對結(jié)構復雜的句子的理解常常感到困難。

7.詞匯量的缺乏。詞匯量的大小在很大程度上決定了閱讀的速度，甚至影響閱讀的興趣和信心。

8.語境制約。語境包括內(nèi)部語境和外部語境。學生遇到缺乏銜接的上下文，卻不能揣摩和合理想象相關人物的處境、心理和事件的演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，這時，閱讀就會受阻。

二、教師在閱讀教學中的作用

在英語閱讀教學中，教師扮演著非常重要的角色，是決定教學成敗的關鍵因素?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”。授之以魚，不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。教師在閱讀指導中，需要了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，有意識的指導學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，使他們開闊視野，增長見識，不斷提高理解能力和應用能力。同時教師更要提高自身的修養(yǎng)，豐富知識閱歷，加強業(yè)務進修。在閱讀教學活動中，教師應根據(jù)學生的需求，靈活地轉(zhuǎn)變角色，以優(yōu)化學習條件。閱讀前，教師應是學生的“助學者”，激發(fā)學生閱讀的興趣；閱讀中，教師應是學生學習的“協(xié)助者”、“促進者”，滿足學生的心理需求；閱讀后，教師應是學生的“啟發(fā)者”，幫助學生自主、深入開展討論，獲取新知。

三、排除障礙，提高閱讀理解能力

以上分析了影響學生閱讀能力提高的幾種障礙，明確了在以學生為主體的閱讀教學中，教師的重要作用。衡量閱讀教學課的優(yōu)劣不只是看教師講解和表演得如何，更重要的是看學生讀得如何，理解得如何。教師只有具備了新的教育觀念，才能在閱讀教學活動中引導學生利用良好的閱讀策略，排出各種障礙，以提高閱讀理解能力。

1.明確有效閱讀策略的重要性。教育的目標小僅僅足“學什么”，更重要的是明白“如何學”。中學生應形成適合自己特點的學習策略，并根據(jù)需要不斷地調(diào)整。新人綱強涮，閱讀教學不僅要掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點： （1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏崮學生的語法項目；（3）培養(yǎng)一股性的閱讀技能； （4）掌握推導性的閱讀技能：（5）掌摒批判性的閱讀技能； （6）通過各種技能獲取有用的信息。

2.培養(yǎng)學生使用西方思維模式的閱讀習慣。學習英語也足一種思維方式的轉(zhuǎn)換。閱讀各種題材和體裁的英語文章時，如果事先作好心理準備，跳出東方人的思維模式，“入鄉(xiāng)隨俗”，會使閱讀過程順利得多。

3.加強文化背景知識的鋪墊。閱讀的過程是對語言的認知過程，語言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語言反映著一個民族的文化，展示著該民族的內(nèi)涵。文化背景知識的缺乏必然會阻礙閱讀理解能力的提高。教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材，幫助學生更加深刻地了解西方的風土人情，文化底蘊，增強學生對異域文化的見識。

4.靈活運用語法知識，提高閱讀理解能力。學生應牢固地掌握語法知識，這樣才能正確理解閱讀材料，獲取相關信息，達到閱讀目標。反之，脫離句法分析的閱讀，往往是膚淺的，理解出現(xiàn)偏差就不可避免。因此學生要重視掌握英語中簡單句的五種基本句型，并在此基礎上掌握各種復合句的結(jié)構，這樣才有助于理解長句、復雜句，閱讀理解能力才會提高。

5.擴大詞匯量，學會猜測詞義和語義。詞匯量是決定閱讀理解能否成功的關鍵。詞匯量有限，就只能讀簡單的材料；詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以要求學生熟記《火綱》中要求掌握的詞匯和構詞法，并舉一反三地判斷詞義；同時要通過人量的課外閱讀，在一定情景、一定上下文中擴人涮匯量。

6.強化對文章中心和結(jié)構的分析。閱讀教學需從宏觀的角度分析文章結(jié)構、邏輯關系、主題思想和作者觀點。中心思想是對全文的概括，也反映作者的寫作意圖。準確把握文章的中心思想是正確理解和成功閱讀的關鍵。因此，教師在閱讀指導中，應有意識地指導學生分析結(jié)構，抓住中心。中心思想往往通過段落中的主題句來體現(xiàn)的，而主題句在段落中的位置無絕對規(guī)律，但大致有以下四種：（1）置于段首的中心句；（2）置于段末的中心句；（3）置于段中的中心，口j：（4）重述中心句。確定段落的中心句對理解整個段落起著很大的作用，能幫助讀者在進行邏輯推斷時起到事半功倍的作用，達到正確理解文章的目的。

7.運用推斷技能，提高閱讀能力。推斷能力在閱讀理解中占有很重要的地位。教師應引導學生學會根據(jù)上下文猜測未直接寫明的含義、因果關系等細節(jié)。這樣既能提高閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜測的能力是英語教學中十分重要且十分有意義的一個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設計各類問題，逐步加深理解，引導學生對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)閱讀欲望，在分析問題的過程中獲得知識，是培養(yǎng)學生推斷技能的良好手段。

教師應意識到學生的英語閱讀過程是一個心理探索過程，應知道好的讀者與差的讀者心理活動的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學生一些認知的技能，其實，這些技能也正是教師閱讀教學的目的所在。同時教師還要重視知識的傳授，這是學生進行閱讀理解的基礎。在此基礎上利用有效的閱讀策略，排除中學生常常遇到的閱讀障礙，學生的閱讀理解能力便能得到提高。

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