張秋

后進(jìn)生，在教育學(xué)上稱為問題學(xué)生，可分為智力型后進(jìn)生和非智力型后進(jìn)生。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)。后進(jìn)生存在許多不良行為習(xí)慣，比如，打架、罵人、違紀(jì)、說謊、不完成作業(yè)。他們的言談話語、行為舉止讓人看不慣，老師對(duì)他們苦口婆心地教育，他們?nèi)詻]有多大改變。這樣一來，老師對(duì)他們的感情必然淡漠，甚至產(chǎn)生反感，久而久之，形成老師與后進(jìn)生的心理溝通障礙。因此，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。例如：隨著獨(dú)生子女的增多，有的家長對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。另外，社會(huì)的不良風(fēng)氣以及教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)等等。

在一個(gè)班級(jí)里，后進(jìn)生的存在嚴(yán)重影響著集體的風(fēng)氣，以及集體的榮譽(yù)。可以說老師教一個(gè)班級(jí)實(shí)際是教班上的后進(jìn)生。由此可看出，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更重要，尤其是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)就顯得更為重要。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，不關(guān)是班主任的責(zé)任，更是任何一名任課教師應(yīng)做到義務(wù)。

一 以誠相待

尊重后進(jìn)生，即給后進(jìn)生“留面子”，尊重后進(jìn)生的自尊心，當(dāng)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤后，不可當(dāng)著眾人的面嚴(yán)厲批評(píng)，這樣做只能適得其反。他們會(huì)想：反正老師也當(dāng)眾人的面批評(píng)了，面子丟盡了，愛怎么著就怎么著了，對(duì)犯了錯(cuò)誤的那種自責(zé)的心理便消失、淡薄了。很多老師喜歡優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生總是冷眼相對(duì)，究其原因是看不到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生失去了信心。任何人都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，由于學(xué)校以教學(xué)為中心的特殊性，使一部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以展現(xiàn)，從而成為優(yōu)生；而一部分學(xué)生沒有展現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)，從而成為所謂的后進(jìn)生。我們應(yīng)該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，以真誠的態(tài)度面對(duì)后進(jìn)生。社會(huì)上后進(jìn)生經(jīng)過正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成特長生、優(yōu)秀生的事例并不少見。不可否認(rèn)存在這樣的事實(shí)：有的人讀書時(shí)一塌糊涂，走上社會(huì)卻能大現(xiàn)身手。 “后進(jìn)生”這個(gè)稱謂，只是特定條件下的落后，并非方方面面、時(shí)時(shí)處處都落后。每一個(gè)落后的學(xué)生將來都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管他今天多么彎曲，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。教師要多方面、多角度以發(fā)展的眼光正確看待后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生倍加關(guān)愛，而決不能嫌棄他們。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生的存在是必然的，這是由人的差異決定的，是我們無法逃避的事實(shí)。既然干這行，我們就得面對(duì)后進(jìn)生，就得想辦法轉(zhuǎn)化他們，這是我們義不容辭的責(zé)任。

二 加倍關(guān)心

后進(jìn)生”就因?yàn)椤皯?yīng)試考試”、“爭(zhēng)取高分?jǐn)?shù)”這方面能力欠佳，在以“分?jǐn)?shù)”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量下常常被淘汰。不是他們沒有自尊心，而是太多的否定使他們習(xí)以為常，變得麻木了。對(duì)于后進(jìn)生，老師總是很吝嗇對(duì)他們的微笑。對(duì)他們，老師不是聲色俱厲的批評(píng)和呵斥，就是形形色色的懲罰。有的后進(jìn)生確實(shí)壞毛病很多，但是一般小孩子都不會(huì)犯原則性的錯(cuò)誤，老師不必一竿子打倒人。一次不恰當(dāng)?shù)膽土P，可能會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)，在現(xiàn)實(shí)生活有這樣的例子：一個(gè)學(xué)生去偷了別人家的樹上的幾個(gè)桃子，鄰居告到學(xué)校，這位老教師當(dāng)時(shí)是這所學(xué)校的校長，為教育別的學(xué)生，校長為此專門開了一個(gè)校會(huì)，把這個(gè)學(xué)生叫到全校學(xué)生的面前站著，痛斥這個(gè)學(xué)生的行為。數(shù)年后，這個(gè)學(xué)生給當(dāng)年的老校長寫了一封信，信中寫到：我恨你，那次校會(huì)毀了我的前途，使我對(duì)未來完全散失了信心。若不是那次校會(huì)，也許我可以學(xué)得更多知識(shí)，也許我可以比現(xiàn)在更優(yōu)秀。我們總是用一些自以為是的方法去教育學(xué)生，殊不知有時(shí)會(huì)起反作用。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該多想想解決的辦法?！庇械慕處熜欧睢皣?yán)師出高徒”，面對(duì)學(xué)生時(shí)總是冷漠無情，經(jīng)常采取極端的方式處理學(xué)生的問題。其實(shí)小孩子犯錯(cuò)誤，有時(shí)是好奇心驅(qū)使，有時(shí)是懵懂無知。給他們說明道理，或者嘗試后，他們就不會(huì)再犯了。陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才； 漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。 所以，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，請(qǐng)每個(gè)老師三思而后行。

三 換以真心

有人做過試驗(yàn)，讓智商相同的對(duì)象分成兩組，一組不斷得到鼓勵(lì)，另一組從不被鼓勵(lì)，結(jié)果得到鼓勵(lì)的一組進(jìn)步更快。不用說學(xué)生了就是我們自己，在失敗的時(shí)候，在孤獨(dú)的時(shí)候，在氣餒的時(shí)候，不同樣渴望被別人鼓勵(lì)么？可是為什么我們常常忘了鼓勵(lì)自己的學(xué)生呢？當(dāng)然我們也鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)過那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是讓我們想一想，對(duì)于那些落后的人，我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢？后進(jìn)生”畢竟在智力因素和非智力因素方面難遂人愿。此時(shí)，教師要多幫助，多開小灶，使其吃飽吃好?！靶≡睢眱?nèi)容多種多樣，作業(yè)多面批，及時(shí)指出錯(cuò)誤；檢查多反復(fù)，經(jīng)常檢查他們所學(xué)知識(shí)，不怕搞反復(fù)；考試重總結(jié)，一場(chǎng)考試下來，幫助其找成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，指出今后的學(xué)習(xí)路子和方法，不斷增強(qiáng)其進(jìn)取的信心。對(duì)這一點(diǎn)，我們有時(shí)做的恰恰相反，優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進(jìn)生則常常被冷落，只能因?yàn)闆]有了燃料在泥濘里熄火，停止前進(jìn)。班上有個(gè)學(xué)生，書寫亂得一塌糊涂，無論怎么處罰都不見改觀。有一次，也許家長的監(jiān)督起了作用，書寫有了一點(diǎn)進(jìn)步，我及時(shí)鼓勵(lì)了他，下一次作業(yè)書寫變化很大。每次我都會(huì)以不同的方式肯定他的每一點(diǎn)進(jìn)步，這個(gè)學(xué)生的書寫慢慢地好了起來。由此可見，。“后進(jìn)生”在老師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句贊許，一個(gè)肯定中獲得無聲的鼓舞，從而喚起求知的欲望、進(jìn)取的信心。

四 堅(jiān)守耐心

切記批評(píng)不是永恒的法寶?！昂筮M(jìn)生”大多數(shù)自卑感很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)“后進(jìn)生”要充分掌握表揚(yáng)的藝術(shù)，對(duì)他們的課堂表現(xiàn)做到肯定為主，表揚(yáng)為主。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，不要指望一次談話、一次批評(píng)、一次關(guān)心就能奏效。因?yàn)楹筮M(jìn)生的形成也并非“一日之功”。 后進(jìn)生”肯定有各方面的原因造成的，而且現(xiàn)在“后進(jìn)生在留守學(xué)生中比例比較大，由于父母長期不在身邊或沒有他人關(guān)注等原因，他們的性格的形成存在一定缺陷，如有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋從而吸引別人注意，有的性格內(nèi)向從而導(dǎo)致心理壓力過大等，這一些都給他們學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。對(duì)后進(jìn)生的教育必須因人而異，因事利導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，校內(nèi)影響要一致。另外，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育密切配合。學(xué)校要與家庭保持聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生情況，提出家庭教育的要求。有的后進(jìn)生取得了一定成績，受到老師的信任后，往往會(huì)犯錯(cuò)誤，并出現(xiàn)多次反復(fù)。對(duì)這種現(xiàn)象，教師既不能“恨鐵不成鋼”，也不能產(chǎn)生急躁的情緒。那樣不但不能督促他們進(jìn)步，還而容易使他們喪失奮發(fā)向上的信心、耐心和恒心，善打持久戰(zhàn)；要學(xué)會(huì)寬容，但寬容不是容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓時(shí)間、事實(shí)來證明對(duì)方是錯(cuò)誤的，使他們逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以我們要深入幕后多了解他們的情況，以一顆包容的心來理解他們的種種行為，正確的引導(dǎo)他們，讓他們每天都有進(jìn)步，快樂的成長！

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”。我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會(huì)使教學(xué)枯燥，像山泉枯竭一樣”。可見，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有以博大的愛關(guān)心、熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“敬其師，而信其道”，班主任只要以博大的愛關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠的愛護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子才能健康成長。轉(zhuǎn)差的這塊田地里才能收獲累累碩果。