荊慧麗

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主旋律，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。而教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的過程中，必然是關(guān)鍵性的一環(huán)。那么，作為直接的施教者，教師在教學(xué)的過程中該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要問題。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要以創(chuàng)新為目標(biāo)，利用豐富的語文教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激勵學(xué)生在勇敢質(zhì)疑、大膽想象中培養(yǎng)出一種創(chuàng)新個性。筆者將在文中就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性這一問題，提出幾點自己的看法。

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇浀媚炒握n間休息時，當(dāng)我和學(xué)生說到中國排球隊進入世界杯，他們個個激動異常，議論紛紛，以致于上課鈴聲響了也不知道，我當(dāng)時沒有把臉沉下來，而是一直笑瞇瞇地耐心等待。當(dāng)孩子們反應(yīng)過來，很歉意地安靜下時，我靈機一動問道：“看你們剛才的樣子，個個都懂得與國家榮辱與共。不過要想中國取得更大的勝利，我們現(xiàn)在該怎么辦？”學(xué)生們齊聲響亮回答：“努力學(xué)習(xí)！”那節(jié)課，學(xué)生學(xué)得尤其認(rèn)真，這使我明白融洽的師生關(guān)系有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。于是我大膽地做了以下嘗試：

1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

為了建立民主、平等的師生關(guān)系，我放下了高高在上的老師架子，真正成為了學(xué)生們的朋友。每上完一堂課，我讓學(xué)生以自己感受來評價老師的教學(xué)哪些地方好，哪些地方不足或無法接受，并特意表揚和感謝那些提出意見的學(xué)生，不足的地方我認(rèn)真分析，力求改進。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使師生關(guān)系更融洽、更和諧。

2、營造師生和諧互動的課堂氛圍

新課程改革開展以來，課堂教學(xué)的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學(xué)效果的提高，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動性。

新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師要把自己從“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對話者，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把語文教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。顯而易見，新課程改革以來，對于課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動性，使師生在教與學(xué)中進步，在教與學(xué)中體驗到快樂。

3、給予學(xué)生鼓勵、肯定的評價

恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的才能，可以最大限度地收到開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)他們創(chuàng)造才能的效果。因此，我在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵、表揚學(xué)生，盡量避免打擊學(xué)生的積極性。

例如，學(xué)完《小攝影師》后，我讓學(xué)生想想小攝影師后來可能會發(fā)生什么事情，有的學(xué)生說小攝影師在回家路上被車撞了；有的說高爾基親自到小男孩的教室去了……我充分尊重他們的看法，堅持無錯原則，對他們給予了鼓勵和肯定。

二、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：疑最易引起思維的不斷深入。我們在上每一堂新課時，先讓學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方向自己讀課文，去獵取文中的內(nèi)容，然后教師在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上采用“學(xué)生質(zhì)疑——老師引思——學(xué)生解疑”的方法幫助學(xué)生加深理解課文。學(xué)生在初讀課文后教師可以讓學(xué)生說說自己讀課文后知道了什么，哪里不明白，然后教師抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)解決自己不明白的問題，如學(xué)生對回答的問題意見不一致時，教師可以放手讓學(xué)生充分討論，并從中找出解決問題的途徑。教學(xué)中如果學(xué)生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以帶動和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即使有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，而是給予鼓勵，讓其大膽想、大膽說，此時教師再指出問題的要點，及時點撥導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維。這樣做不但切實發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使其自覺地投入到學(xué)習(xí)中，還培養(yǎng)了學(xué)生自覺質(zhì)疑問難、設(shè)法解疑的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想

愛因斯坦曾說：“幻想的才能對于我們來說要比我在知識上的才能更有意義。”“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切?！贝蚱贫▌荩竽懴胂?，進行發(fā)散思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所起的作用是舉足輕重的。教師要給學(xué)生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。小學(xué)生都有著豐富的想象力，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們將這種想象力轉(zhuǎn)換成一種創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地去想象。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生盡量說與別人不同的話，創(chuàng)編與別人不同的句子，提與別人不同的問題，收到了很好的效果。

四、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是始終存在的，我們在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的思考方式，開拓視野，在形成求異思維的過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

同一個任務(wù)鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達(dá)。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的具體表現(xiàn)，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)，有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。

總之，時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從娃娃抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)工具學(xué)科之一，具有不可忽視的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新活動是在寬松的氣氛中進行的，教師的關(guān)愛、激勵，小伙伴的合作互動，都是為了讓學(xué)生自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。教師要在這樣親和互助的環(huán)境中，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情，最終使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大程度的發(fā)揮。