趙乾雁

由于我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，藝術(shù)教育也有了進(jìn)一步發(fā)展，從而使得現(xiàn)代設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)這門學(xué)科也受到了高度重視。最近幾年以來(lái)，國(guó)家對(duì)于高等藝術(shù)教育的投入不斷加大，然而事與愿違的是，中國(guó)目前的藝術(shù)教育卻遇到了諸多亟需解決的問題。很多高校的視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)理論課程的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，在視覺傳達(dá)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師必須充分結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐，重視設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在問題，采取有效措施改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生高度重視這門課程，并逐漸對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程不受重視的原因

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，急于求成的觀念盛行。學(xué)生對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，誤以為該專業(yè)可以帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而沒有認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。部分學(xué)生才學(xué)了點(diǎn)皮毛，就以為自己已經(jīng)掌握了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，急于求成，希望立即獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而步入社會(huì)找工作。這種急功近利的思想同樣會(huì)影響到那些原本潛心學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而使得這部分學(xué)生也慢慢發(fā)生動(dòng)搖，進(jìn)而改變其學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的初衷，也提前進(jìn)入社會(huì)“實(shí)現(xiàn)價(jià)值”去了。

2、教學(xué)過程中忽視理論基礎(chǔ)教學(xué)，片面注重實(shí)踐。很多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性，加上盲從心態(tài)作怪，剛開始的時(shí)候?qū)W習(xí)還比較用功，沒有多久由于受到不良學(xué)風(fēng)的影響，很多學(xué)生也像高年級(jí)學(xué)生那樣熱衷于社會(huì)實(shí)踐工作，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。另外一方面，藝術(shù)專業(yè)的教師在教基礎(chǔ)理論課程過程所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，缺乏教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒有營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。如果教師僅僅將課堂教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的話，其教學(xué)效果肯定會(huì)受到很大的影響，使得學(xué)生只是應(yīng)付了事，僅僅是完成作業(yè)以及通過考試成績(jī)，對(duì)于理論部分沒有深入理解，也就不可能調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性了。

3、當(dāng)前由于電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)得到十分廣泛的運(yùn)用，各種運(yùn)用軟件相繼出現(xiàn)，比如“CorelDRAW""Adobe Photoshop”等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，進(jìn)一步提升了設(shè)計(jì)和制作速度與效率。各個(gè)高校也都設(shè)置了一些軟件學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對(duì)于電腦的重要性卻過分依賴，片面地認(rèn)為運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件工具什么設(shè)計(jì)都可以完成，事實(shí)上這種觀點(diǎn)非常片面甚至是錯(cuò)誤的，創(chuàng)意、創(chuàng)造、新意都是通過人腦想出來(lái)的，電腦僅僅是一種工具而已。因此，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)和理論知識(shí)才是根本，否則的話，如果基礎(chǔ)不牢固，即使電腦技術(shù)再過硬，在設(shè)計(jì)過程中仍然會(huì)顯得無(wú)所適從。比如最普遍的現(xiàn)象都不知道從何入手，運(yùn)用電腦也無(wú)法進(jìn)行造型，而是盲目堆積現(xiàn)有的素材，通過大量的素材內(nèi)容來(lái)代替設(shè)計(jì)靈感，從而使得設(shè)計(jì)工作非常被動(dòng)，這樣是不可能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。

二、視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1、教材課程內(nèi)容的完善與改進(jìn)

教材的內(nèi)容才是教學(xué)的重中之重。然而目前大部分高校視覺傳達(dá)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容都存在較大問題，培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不明確，所編制的教材內(nèi)容沒有結(jié)合各院校的具體實(shí)際，使得教材內(nèi)容與培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、綜合素質(zhì)高、直接服務(wù)生產(chǎn)、技術(shù)以及管理的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。學(xué)校如果對(duì)辦學(xué)層次以及教學(xué)的基本素質(zhì)沒有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)的話，只能照搬其他院校的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)工作陷入被動(dòng)局面。因此，必須進(jìn)一步健全教學(xué)體系，在充分了解本校辦學(xué)層次以及教學(xué)對(duì)象基本素質(zhì)的前提下，制定切實(shí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容之間變成一種相互促進(jìn)的關(guān)系。比如平面構(gòu)成課程，合理的教學(xué)大綱課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在重復(fù)、近似、群化、漸變、特異、發(fā)射、密集、空間等。這些課程內(nèi)容猶如骨骼與基本形態(tài)之間的相互關(guān)系，并運(yùn)用科學(xué)的思維方式將這些課程內(nèi)容進(jìn)行有效組合，增強(qiáng)其課程的規(guī)律性。同時(shí)還要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加課程的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)平面構(gòu)成的概念、特征以及作用的理解，掌握并鞏固創(chuàng)造基本形態(tài)以及形態(tài)的組合方式。如果學(xué)校的教學(xué)大綱在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面不重視的話，所安排的教學(xué)課時(shí)量很少，而且單純地安排理論課程，將會(huì)影響到教學(xué)效果，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高。因此，應(yīng)適當(dāng)增加這方面的課時(shí)量，并將形態(tài)構(gòu)成的要素、形態(tài)的創(chuàng)造以及各種形態(tài)之間的組合方式作為平面構(gòu)成重中之重，同時(shí)還應(yīng)注重掌握并鞏固美的形式規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。以培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及審美意識(shí)。

2、視覺傳達(dá)思維教學(xué)方法的改進(jìn)

（1）從“復(fù)制”形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S訓(xùn)練

對(duì)視覺思維過程訓(xùn)練首先就必須對(duì)形式本質(zhì)的抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練。主要包括兩個(gè)方面：第一，對(duì)形式本質(zhì)的復(fù)制訓(xùn)練，比如通過素描的方式對(duì)物體的形狀、體積、空間的相互關(guān)系等準(zhǔn)確描繪，訓(xùn)練并提升學(xué)生對(duì)形式的視覺感受能力；第二，對(duì)物體形式本質(zhì)進(jìn)行抽象處理，比如，盡可能減弱物體體積以及空間的形式要素，注重對(duì)物體形狀進(jìn)行訓(xùn)練，深入分析物體形狀之間的相互關(guān)系，高度重視提升學(xué)生在形狀、體積以及空間等形式本質(zhì)等方面的抽象思維能力。

（2）注重形式表象要素的視覺訓(xùn)練

視覺體驗(yàn)訓(xùn)練的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)形式表象要素的視覺訓(xùn)練，是主要包括光影構(gòu)成、質(zhì)感模擬以及色彩構(gòu)成訓(xùn)練等三個(gè)方面的內(nèi)容。光影構(gòu)成訓(xùn)練的重點(diǎn)是有關(guān)光影表現(xiàn)以及畫面中各元素的構(gòu)成關(guān)系；而通過質(zhì)感訓(xùn)練有助于將觸感轉(zhuǎn)化為視知覺，使得學(xué)生的視覺體驗(yàn)更加豐富；通過色彩構(gòu)成訓(xùn)練從而使得學(xué)生不再局限于形式本質(zhì)，突破了形狀、空間、體積等限制，可以深入探索色彩世界中豐富多彩的視覺體驗(yàn)。

（3）運(yùn)用視覺思維拓寬設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練

通過抽象思維訓(xùn)練和形式表象要素訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的視覺體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴮⒆陨淼捏w驗(yàn)與信息傳遞有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練視覺歸納能力。比如，確定一個(gè)主題由學(xué)生自由涂鴉、自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，并充分運(yùn)用延展、復(fù)制、拼貼等藝術(shù)手法，使得自由涂鴉變成一幅完整的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生由于不再受到技巧的限制，自由涂鴉、自由發(fā)揮可以充分傳遞學(xué)生自己對(duì)主題的理解。通過這種視覺思維的訓(xùn)練，其目的并不是讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的視覺思維訓(xùn)練過程，而給學(xué)生自由創(chuàng)作、自由想象、自由發(fā)揮提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，并充分運(yùn)用各種不同的方法獲得自身的視覺體驗(yàn)，從而提升學(xué)生視覺歸納的能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維模式以及語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，高等院校所設(shè)置的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必須以培養(yǎng)實(shí)用型的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有很強(qiáng)的動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行完善與改進(jìn)。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才過程中，不應(yīng)片面重視專業(yè)技術(shù)，在更新專業(yè)技能知識(shí)的過程中、在教學(xué)的各個(gè)階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到片面注重專業(yè)技能的危害性，專業(yè)技能和理論知識(shí)都是十分重要的、不可偏頗的。唯有如此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)才能取得更大的成績(jī)，藝術(shù)工作才能跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。