夏毅玲

摘 要：班級自然角是幼兒接觸自然，了解、探究自然的窗口，結(jié)合生態(tài)教育理念，作者從自然角中蠶寶寶的飼養(yǎng)過程的案例，給孩子自主探究的機(jī)會(huì)，讓探究在好奇中萌芽，在引導(dǎo)下發(fā)展，在責(zé)任中深入，在驚喜中延續(xù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園； “自然角”； 探究能力

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-097-001

天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”幼兒對客觀世界的認(rèn)識是以活動(dòng)，特別是以探究式活動(dòng)為中介的，這是幼兒認(rèn)識世界的獨(dú)特手段。新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提到，對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。我們從中可以看出，幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)已不僅僅停留在傳授知識上，而且更是放在培養(yǎng)孩子愛自然的情感、愛探索的興趣上。

自然角是幼兒觀察、探究活動(dòng)的一個(gè)重要場所。它給孩子帶來的是直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供了自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)。

一、邂逅蠶寶寶

一天早晨，我把剛鉆出來的蠶寶寶安置到了自然角。正當(dāng)我在整理蠶寶寶的“家”時(shí)，樂雨凡就大聲地叫喚起來：“你們快來看，夏老師帶什么來啦？”這一下，把原本還沉浸在區(qū)域游戲中的孩子們吸引了過來。那些好奇的孩子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般緊緊地跟著我身后，和我一起布置蠶寶寶的“家”，還唧唧喳喳地問個(gè)不休：“老師，這些小蟲子是什么?。俊八鼈兿矚g吃什么？”我一邊忙著給蠶寶寶“安家”，一邊引導(dǎo)他們自己去“看”。那一刻，自然角成了我們班里孩子們最受歡迎的角落，常常幾個(gè)孩子為圍著“看”蠶寶寶爭不到地盤而爭吵起來，蠶寶寶從此成了他們嘴邊討論交流的主要話題。

當(dāng)蠶寶寶出現(xiàn)時(shí)，幼兒的狀態(tài)是積極興奮的，他們對于蠶寶寶的興趣也是發(fā)自內(nèi)心的，孩子們的問題也隨之而來，幼兒針對“小蟲子”而提出的一系列問題正是他們對蠶寶寶最直接的探究。這種探究是幼兒自發(fā)性的，“是一種探究意識的萌芽，只有具備了探究的意識，幼兒探究的行為會(huì)如種子一般破土而出！

二、可口的飯菜

一天，張娉婷著急的跑過來對我說：“夏老師，蠶寶寶喜歡吃桑葉，對吧？陳奕茹非說蠶寶寶喜歡吃樹葉?！睂τ谒齻兊臓幷?，我沒有給出直接的答案。我把問題拋給了孩子們：“你覺得蠶寶寶喜歡吃什么？請把你們認(rèn)為蠶寶寶愛吃的食物帶來給蠶寶寶吃吃看，到時(shí)你們就知道了?！钡诙?，有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉，萵苣葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂蠶寶寶。一會(huì)兒蠶寶寶身上蓋滿了葉子。這時(shí)，我隨機(jī)向孩子們提出問題：“這么多的葉子它們怎么吃的過來呢？誰能想個(gè)辦法讓小蟲子吃到我們每個(gè)人給它帶來的葉子呢？”樂雨凡說：“每個(gè)人拿一片葉子喂它們吧！”“好吧，我們看它們吃誰的?！?樂雨凡的建議得到了響應(yīng)。我也適時(shí)地提出了我的建議：“我們把蠶寶寶分到幾個(gè)家中去，然后每個(gè)家中放一種葉子，看它們吃哪種葉子，哪種葉子吃的最多，好嗎？”孩子們都同意了我的建議。于是，我們忙著給蠶寶寶分家，放葉子。孩子們期盼著“小蟲子”吃自己的葉子。“快看，它吃我的葉子了。”小朋友把目光投向了樂雨凡那邊，“你采的是什么葉子？”“這是我采的桑葉” 樂雨凡自豪地說。另外，一些幼兒看著自己采的葉子“完好如初”，并不受蠶寶寶的歡迎，而有點(diǎn)傷心。我立刻安慰道：“也許蠶寶寶還不餓，一會(huì)再來看它們，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的葉子，蠶寶寶也喜歡?！甭犃宋业脑?，孩子們開心的期待著自己的葉子也能受蠶寶寶的“歡迎”。中午，午餐過后，孩子們迫不及待的來到了自然角。徐美雪激動(dòng)地叫了起來：“快來看啊，我的葉子上也有一些洞洞，蠶寶寶也喜歡吃我?guī)淼娜n苣葉?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)，比較，孩子們最終知道了，蠶寶寶最喜歡吃桑葉，但也會(huì)吃萵苣葉，生菜葉等食物。

在尋找答案的過程中，幼兒通過自己動(dòng)手實(shí)踐，收獲的不僅僅是蠶寶寶生活習(xí)性的知識，更重要的是自己獲得了探究體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更增強(qiáng)了幼兒探究能力的發(fā)展。此后，我常常發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)自覺地給蠶寶寶帶來新鮮的食物、去看看它們，參與探究的行為日漸頻繁。

三、蠶寶寶“冬眠”了

蠶寶寶一天天地長大，變粗，一層層地蛻皮，顏色也由黑到黃再到白。有一天，自主游戲時(shí)間到了，高雅來到了自然角，突然她驚奇地大叫：“我們組的蠶寶寶不吃也不動(dòng)了?！焙⒆蛹钡酶髯杂^察著他們的蠶寶寶，有的說：“蠶寶寶冬眠了。”“不，不是冬眠是春眠?！薄皼]有春眠的?！薄澳切Q寶寶怎么睡覺的呢？”“可能蠶寶寶病了?！薄罢裔t(yī)生去?！焙⒆觽冏h論著。該請什么樣的醫(yī)生？最后決定找我們老師幫忙。我鼓勵(lì)他們回家后自己去書上、網(wǎng)上找找有沒有他們想要的答案。中班幼兒由于不認(rèn)識文字，在查閱資料的時(shí)候勢必會(huì)遇到困難，因此，我通過“家校路路通”告訴家長，希望他們在幼兒查閱資料時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。

通過自己的動(dòng)手查閱，他們知道蠶發(fā)育到一定的時(shí)候就要脫去舊皮，生長新皮，在脫皮期間不食不動(dòng)，叫做眠，他們明白了這時(shí)期可以不給蠶寶寶喂食。

如果說“食物爭論案”的發(fā)生是幼兒對蠶寶寶的一份關(guān)心，那么這次的“蠶寶寶冬眠案”可以說更體現(xiàn)幼兒的一種責(zé)任。孩子們對生命有了關(guān)注、探索的興趣，同時(shí)也變得更有責(zé)任心了！在解釋“冬眠”這一問題上，我還利用了家長資源，請家長帶著孩子一起查閱，激勵(lì)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒的探究精神，幫助幼兒提高查閱技能與探究能力。

四、美麗的“蝴蝶”

一個(gè)周末過去，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的盒子里有好多“棉花”，蠶寶寶還被包在里面，原來蠶寶寶開始完成它偉大的“建筑”了，而這些建筑被孩子們當(dāng)成是“棉花”。我們做了幾個(gè)所謂的“山”讓蠶寶寶結(jié)繭?！靶Q寶寶變成蝴蝶了！”真的，整個(gè)盒子里到處都是的，每個(gè)繭子上都有一個(gè)洞，白白的蛾就是從那個(gè)洞里飛出來的，在邊上我們還看到了黃黃的卵，孩子們都圍在盒子邊上，看著，說著……

自然角就是孩子了解自然的窗口，自然角作為一種活的課程越來越得到了大家的重視，我們相信，由蠶寶寶引發(fā)的探究將是他們科學(xué)探索的又一個(gè)起點(diǎn)，盤活自然角，也將是我們每個(gè)幼兒教師的使命。