【摘 要】在以工科專業(yè)學生為主的院校開展的二外德語教學中，外語語言能力的培養(yǎng)尤為重要。筆者從語言學中語言和言語關系的基本理論出發(fā)，結合在學習動機行為問卷調(diào)查中工科專業(yè)學生所體現(xiàn)的特點，探討如何采用適當?shù)慕虒W手段，提高學生的語音能力、詞匯語義能力、語法能力。

【關鍵詞】工科；動機行為；語言能力

引 言

新世紀的發(fā)展，要求我國高校外語教學要為國家培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的知識全、能力強，素質(zhì)高的復合型外語人才，這里所說的“復合”是指綜合的素質(zhì)能力和廣泛的學科知識。德語是我國七大通用外語之一，而德國的工業(yè)制造又是世界馳名，隨著我國與德國社會經(jīng)濟交往的不斷加強，國內(nèi)工科院校的二外德語教學的重要性日益凸顯，針對工科專業(yè)學生自身學習二外德語的動機行為特征，制定適合于工科學生的德語課程教授方法也成了一項重要的議題。

1、工科專業(yè)二語習得動機行為特點和語言能力培養(yǎng)概論

動機行為是指個體的內(nèi)在需求（本能、需要、驅(qū)力）在自我調(diào)節(jié)作用下，與外在誘因（目標、獎懲等）相互協(xié)調(diào)，從而被激發(fā)與維持的朝著一定方向努力的行為表現(xiàn)，動機行為含努力程度，是動機信念的行為表現(xiàn)。它可以顯性描述為（Gardner,R.C.& P.F.Tremblay,1994）：對目標的注意力；對目標追求的主動性；對目標追求的持續(xù)性；朝目標追求的努力程度；追求目標所花費時間等因素。二十世紀中期開始，在學習者的成就動機研究基礎上所提出的一系列心理模型或理論框架，為動機研究在外語或者二語學習領域的進一步展開奠定了理論基礎。

工科是我國第一大學科，也擁有最多的專業(yè)和師生。針對工科專業(yè)學生在動機調(diào)查問卷草擬的場景中的回答[2]，可以看出相比于非工科專業(yè)學生，他們在學習德語時表現(xiàn)出一些獨有的特點：

首先，在動機強度方面，工科專業(yè)學生，能更主動地學習，表現(xiàn)為：遇到困難能積極向老師尋求幫助，課上積極回答問題，課下對德語相關功課樂此不疲，積極復習，勇于改錯，并擅于運用流媒體方式達到提高語言能力的目的等。

其次，在學習二語的愿望方面，工科專業(yè)學生在課上更愿意用德語表達，課下也會多方尋求練習口語的機會，比如通過參加德語角活動的方式等，在掌握了一定的語言基礎后更樂于觀看德語電視節(jié)目、閱讀德語雜志報紙等，體現(xiàn)了工科專業(yè)具有應用能力強的特點。

再次，在對學習德語的態(tài)度方面，即動機的情感方面，工科專業(yè)的學生也顯示出了專業(yè)需要以外的極大興趣，對語言學習有更為積極的態(tài)度。

最后，工科專業(yè)學生由于其專業(yè)中的實用性和協(xié)作性特點，對老師用目的語授課的呼聲更為強烈，上課形式則以同桌或3-4人小組更為喜聞樂見，此外多媒體等教學手段的應用也得到學生的廣泛支持。

一般來說，外語教學初級階段的重點在聽說，聽說能力的培養(yǎng)要同語言體系教學密切配合。語言體系內(nèi)部有語音形式和語義內(nèi)容的關系、詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的關系等，教師應善于利用學生的語言天賦，結合學生特點，培養(yǎng)學生的外語能力。而外語能力又分為語言能力和言語能力兩類，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其中外語語言能力是學生掌握語言體系的能力，分為語音能力、詞匯能力和語法能力。（參見王德春，2005：349-350）

2、語音能力培養(yǎng)在二外德語教學中的運用對策

語音能力包括區(qū)分外語音位的能力、準確發(fā)外語語音的能力、區(qū)分和再現(xiàn)外語語調(diào)的能力、地道的外語口語能力等。語音能力的培養(yǎng)，要用語言的方法，如分析語音的聲學屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進行語音對比等；更要用言語的方法，如用強化方法大量聽外語話語，在口語實踐中發(fā)展語音能力等。（王德春，2005：350）德語是拼音文字，根據(jù)發(fā)音規(guī)則絕大部分的德語詞都能拼讀出來，因此學好德語的發(fā)音法規(guī)則就顯得尤為重要。在學習德語時，發(fā)音器官要習慣于德語言所特有的發(fā)音動作，學習者要掌握德語的發(fā)音法基礎。具體到德語音素的發(fā)音的處理辦法：

首先，可以聯(lián)系已學過的德語音素發(fā)音。如[v]的發(fā)音部位同[f]，但送氣較強，發(fā)音時要振動聲帶。[z]的發(fā)音方法和[s]相同，只是聲帶要振動。

其次，可以聯(lián)系漢語發(fā)音的不同處。如漢語中沒有[h]這個音，漢語“哈”（ha）中的（h）帶有輕微的摩擦音，發(fā)德語的[h]時不用太用力，以免發(fā)出摩擦音。

再次，部分讀音可以聯(lián)系漢語方言，如[e:]音，漢語普通話中沒有這個音，但與吳越語中的“唉”相似，從而[ε]音和[ε:]音也得以解決。發(fā)[ε]音時，舌位與[e:]相同，但較之[e:]嘴張得更大，下頜略向下垂，且舌面較低。發(fā)[ε:]音時，先發(fā)[e:]，舌位保持不變，然后下巴下垂，嘴漸張大，如發(fā)[a:]狀，即形成[ε:]音。[ε:]的開口度比[ε]略大些。

最后，作為德語中的特殊發(fā)音，小舌音[r]和漢語的發(fā)音大相徑庭，因而別無他法，只能遵循發(fā)音規(guī)則“口自然半張，舌尖輕抵下門齒，后舌面抬起，小舌自然下垂，并在呼出氣流時使小舌一次或多次沖擊舌根形成顫音，聲帶振動”單獨加強練習了。

總的來說，德語發(fā)音時發(fā)音器官較漢語緊張得多，吐氣有力得多。發(fā)德語元音時要做到口型到位；發(fā)德語輔音時，要做到濁音時聲帶振動充分，清音時吐氣有力。此外，要注意德語漢語的比較，抓住德語漢語發(fā)音的細微差別之處，努力適應德語的發(fā)音特點。

3、詞匯語義能力培養(yǎng)在二外德語教學中的運用對策

詞匯語義能力，包括辨別詞形、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力，在言語環(huán)境中確定多義詞詞義的能力，辨別詞和熟語的能力，選詞用詞的能力等（王德春，2005：350）。而對于詞匯語義的研究最終無一例外地導向語義特征這一概念。對于語義，利用其部分普遍性，部分差別性的特征進行語義區(qū)分、記憶，是現(xiàn)今普遍采用的良策。對于以邏輯性見長的工科專業(yè)學生，則更要突出詞匯特征及詞匯間的邏輯關系這一特點。下面將從兩個方面簡單加以詮釋：

3.1特征作為詞匯語義的一部分

人腦記憶詞匯，不是按照一個個詞匯語義客體逐一記憶，而往往是按詞匯語義特征歸類記憶。一類詞匯場中的各個語義呈現(xiàn)各種相互關聯(lián)，其聚合關系有同義、近義、不兼容、互補、反義、詞類轉(zhuǎn)換、蘊含等。當一個新的詞匯語義被記憶時，大腦會把該語義首先歸類，然后記憶其不同于該類其他語義的獨特部分。如信息專業(yè)詞匯中有der virtuell Speicher, der Speicher mit beliebigem Zugriff, der Nur-Lese-Speicher, der Cache-Speicher, der Hauptspeicher, der Arbeitsspeicher等詞，均涉及der Speicher，在講解中可以把該系列詞歸為一類，重點講解其中的差異處。

3.2詞匯語義特征作為記憶網(wǎng)的結點

學習詞匯的先期導入很重要，它可以使一個生詞便于辨認和理解。一個生詞詞義相關特征了解越多，便更有利于該生詞詞義的記憶。如果把生詞詞義的記憶比喻成一張全方位的網(wǎng)，那這些與生詞詞義相關的特征就是網(wǎng)上的一個個結點，它們把大腦存儲中的各個意義串聯(lián)起來，最終到達生詞詞義。

工科專業(yè)以專業(yè)詞匯見長，所謂專業(yè)詞匯是指稱某一職業(yè)或行業(yè)對其生產(chǎn)材料、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品或研究對象等嚴格區(qū)分的指稱，這些詞匯一般在某一專業(yè)的圈子里通用，其形式大多為名詞，也有少數(shù)動詞。因此，掌握這些詞的語言學構詞特征，利用大腦存儲特點，是記憶專業(yè)詞匯的主要方式。而專業(yè)詞匯的構成方式一般有以下幾種方式：①一般詞匯術語化，如das Haar在一般用語中表示“頭發(fā)”，在紡織專業(yè)用語中表示“倒毛”；②復合法，如信息專業(yè)中的der Speicher表示“存儲器”，而該詞又可和其他詞復合成der Hauptspeicher（主存儲器），die Speicherkapazit?覿t（存儲量）等專業(yè)詞匯；③派生法，如Initialisier-添加后綴-ung派生為信息專業(yè)名詞die Initialisierung（初始化）；④由多個詞組成多詞術語，如紡織專業(yè)詞匯Stricken Tuch Beflockung（針織布植絨）；⑤縮略構詞法，如信息專業(yè)詞匯die Zentraleinheit縮寫為CPU。

4、語法能力培養(yǎng)在二外德語教學中的運用對策

語法能力包括分析詞語詞法特點的能力，分辨詞類和句子成分的能力，辨認搭配關系的能力，造句能力等。語法能力的培養(yǎng)，除依靠語法分析外，更要在言語中把語法規(guī)則具體化，讓學生從話語中體會或用語法規(guī)則。（王德春，2005：350-351）針對工科學生專業(yè)特點，學習和掌握科技語言的特點就顯得尤為重要。

科技文獻語言的語言學特點可以從非人稱的客觀語氣、科技詞語以及特殊的語言表達形式三個方面分別加以論述：

4.1非人稱的客觀語氣

科學是嚴肅的，科技文章作為對問題的客觀而準確的陳述，注重事物本身的客觀規(guī)律、事實、方法、性能和特征，具有準確性、嚴密性、邏輯性等特點。正因為這樣，在科技德語中常常使用非人稱的語氣，如單數(shù)第三人稱代詞es，疑問代詞wer，不定代詞man等，做客觀的敘述，往往用于泛指。此外，物做主語的現(xiàn)象也是比比皆是，如Dokumentation（文獻資料匯編）。

4.2科技詞語

科技文章語言的一大特點就是它對科技詞的廣泛使用，例如：Schon aus dieser Tatsache ergibt sich eine enge Verbindung zwischen der Terminologie und der Dokumentation, die wiederum eng mit dem Bereich Information verknüpft ist; aber auch Information und Dokumentation sind ihrerseits auf die Terminologie angewiesen, wie bereits in 1.3 angedeutet wurde. (Arntz et al., 2004: 257) 在該例中，“術語學”和“文獻資料匯編”兩詞是術語學研究這一專業(yè)學科所特有的專用的科技詞匯，如果不懂這些專門術語，就不可能閱讀和理解該領域的科技文獻；而“Information”一詞則盡可稱為“半科技詞語”，是各科通用的，在術語學研究領域譯為“信息”尤佳，在其他領域，該詞還有“情報、資料、通知、報告、信息、報道”等意思。最后，詞組“sich ergeben aus etw.（產(chǎn)生）”可以看作是“書面的非科技詞語”。因為日常德語中表示“產(chǎn)生”這一意義的詞語很多，而例句中的這一詞組相對意義比較單一，可以更確切、更嚴密地表現(xiàn)科技內(nèi)容避免發(fā)生歧義。此外“ihrerseits”也是比較常遇到的非科技詞語。

4.3特殊的語言表達形式

科技德語具有客觀、真實、明確、簡潔等基本特點，這些特點不僅決定了它的文體和風格，而且也使得一些特殊的語法結構，特別是一些固定的語式和句型常常被用到。如被動態(tài)（包括被動態(tài)的替代形式）在科技德語中就極為常見，因為在自然科學和工程技術領域里，人們常客觀地敘述自然現(xiàn)象，闡明科學規(guī)律，講解加工的對象、工業(yè)過程、操作方法等，而作為動因的人相對無關緊要。此外，分詞作定語（gesammelt），帶zu的不定式，反身動詞（sich lassen），以名詞為中心構成的詞組（die für seinen Inhalt besonders charakteristischen Termini），甚至是某些從句（…dadurch…, da?茁...）以及廣泛的使用長句等，都被視為科技德語的特有語法形式。

這些特殊的語法結構和表達方式一方面使科技德語不可避免的顯得單調(diào)刻板；但另一方面卻便利了相關領域的專業(yè)技術人員，便于掌握，易于理解。

5、結語

外語言語能力是學生使用語言的能力，除上述的聽說讀寫譯的能力外，還有修辭能力、外語思維能力和直接感知外語的能力，其中最后兩項是外語言語能力的最高表現(xiàn)，也是語言教學和言語教學高度統(tǒng)一的結果。

在整個外語教學過程中，工科院校學生的學習動機決定了其學習二外德語的自身特點，這就需要教師投入大量的精力，正確處理語言和言語的關系，去研究適于工科專業(yè)學生的教學方式，讓學生既能通過言語學習語言，又能利用語言學習言語，如此相互推進，直到自覺地、完善地掌握德語。這時，學生便一方面既能運用德語進行交際，順利地閱讀德語文獻，以滿足工科專業(yè)的需要；另一方面又能運用工科邏輯思維方式分析和理解德語現(xiàn)象，研究德語規(guī)律了。

注釋:

筆者采用調(diào)查問卷的形式對天津工業(yè)大學所有選修德語課程的同學進行了學習動機行為調(diào)查，共收回問卷84份，有效問卷78份，其中工科專業(yè)問卷44份，非工科專業(yè)問卷34份。筆者在Gardner的動機調(diào)查（包括動機強度、學習意愿、學習態(tài)度）的基礎上，結合德語學習自身特點，對部分題目加以修改，并增添了有關對學習形式的認可度的調(diào)查，期望能從工科專業(yè)和非工科對各調(diào)查項目得分異同的對比中得出結論，揭示工科學生的學習特點，從而指導第二外國語德語教學的方式應用。

【參考文獻】

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作者簡介：李慧巖（1981.11—），女，漢族，天津人，現(xiàn)在天津工業(yè)大學，碩士，講師，德語教師，研究方向：中德語言文化對比。

基金項目：本文為天津工業(yè)大學2011年度校級教育教學改革研究資助項目（“工科專業(yè)”+“小語種”教學模式探索）成果之一，項目編號2011-2-58。