【摘 要】隨著高職教育的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)高職學生職業(yè)道德缺失現(xiàn)象時有發(fā)生，現(xiàn)有的學校思想政治教育體系對職業(yè)道德教育并未有側(cè)重，這是高職職業(yè)道德教育的軟肋，為彌補其不適應的地方，尋找更有效的職業(yè)道德教育方法和途徑，成為職業(yè)道德教育的當務之急。

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)道德；校企合作

高等職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件即教高〔2006〕16號①中指出：“高等職業(yè)教育要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標......要高度重視學生的職業(yè)道德教育......”。這說明，職業(yè)道德教育在高職教育中占有極高地位。然而，相當一部分學生的現(xiàn)實表現(xiàn)讓學校必須反思，不可否認，目前的思想政治教育方式對強化高職學生職業(yè)道德尚有一些不適應的地方。

一、學生職業(yè)道德缺失的現(xiàn)實表現(xiàn)

1、職業(yè)理想目標模糊。高職院校學生雖然在高考志愿上有了選擇，然而相當一部分學生對所選專業(yè)對應的職業(yè)崗位沒有認識，跟風報考熱門專業(yè)或是由家長代勞的現(xiàn)象極其普遍，而真正從自己的職業(yè)理想目標出發(fā)的較少。

2、愛崗敬業(yè)精神不足。畢業(yè)選擇工作時，相當一部分高職學生不能準確自我定位，過分看重工作待遇和工作環(huán)境，有意回避能發(fā)揮所長、能夠獲得到真正鍛煉的基層或一線崗位。同時，功利思想嚴重，講索取，不講貢獻，很多畢業(yè)生把所從事工作崗位作為自己的培訓場所，缺乏踏實工作的精神。

3、吃苦耐勞精神缺乏。多為獨生子女“90后”已經(jīng)占據(jù)了高職院校的校園，百般呵護下的他們多經(jīng)不住挫折，受不得委屈，意志力、忍耐力較弱。部分學生頂崗實習時，挑剔工作崗位，因工作任務繁重，頂不住工作壓力，不顧企業(yè)和學校的管理規(guī)定擅自脫崗的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

4、誠信公道品質(zhì)缺失。相當一部分學生，作業(yè)抄襲，考試作弊，求職時提供虛假證件或資料，隨意毀約，特別是涉及自身利益時，處事欠公道，缺乏基本的服務群眾的奉獻精神。

5、團隊合作意識薄弱。部分獨生子女家庭出生的學生，從小養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，不善于與人合作，集體意識弱，難以融入到集體中，不能將自身的作用和他人的作用充分融合，為企業(yè)創(chuàng)造更大效益。

二、高職院校職業(yè)道德教育體系

1、人才培養(yǎng)方案中的安排

一般來說，高職人才培養(yǎng)方案有職業(yè)道德培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)規(guī)格上會對素質(zhì)能力作一定描述，其中會作職業(yè)道德的要求；另外，作為思想政治教育主渠道、主陣地的思政課，從“05方案”②實施以來，在高職院校必開的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論中》的兩門課中，有部分章節(jié)對職業(yè)道德知識的體現(xiàn)，《形勢與政策》課可以靈活安排講座，但總的說來，課時所占的比重較小，通識性強，對各專業(yè)的職業(yè)道德教育的針對性有限；最具影響力的一門課程應是行業(yè)職業(yè)道德和法規(guī)課，多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中都有這門課，它成了學生獲取本專業(yè)職業(yè)道德知識的主要途徑，然而，其不足在于，課程的教學可以傳授知識，但難以有效地培養(yǎng)職業(yè)感情和職業(yè)素質(zhì)，實踐的缺乏是該課程無法真正達到目的的軟肋。

2、學工職能部門和思想政治輔導員

學工部是在教育行政主管部門對接處室和校行政領(lǐng)導下開展工作，主管部門針對的是全市所有高校，一般性強。若上級部門沒有相關(guān)的職業(yè)道德教育的專門體系和總體方案，學校的學工部單靠自己的小打小鬧難以形成效力長久的氣候。我市自2010年來堅持實施的大學生“六個一”工程③以來，高職學生從市教委自上而下的安排中獲得了“帶薪實習”、“企業(yè)做工”的假期實踐機會，為學生在實踐中去培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德創(chuàng)造了條件。此舉也可算是“政府引導，行業(yè)主導”校企合作的一番嘗試。另外，學工部堅持進行的勤工助學制度，為學生提供實實在在的工作崗位，可以為培養(yǎng)職業(yè)道德的提供有效但有限渠道。

值得一提的是，教高〔2006〕16號文件中要求選聘勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導員，而非常多高職院校仍是按照教育部24號令④配備輔導員，文件精神的錯位對職業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)隊伍的建設是一大障礙。因此，學工部門在引入輔導員時，更應從學生職業(yè)道德養(yǎng)成的需求方面來考慮。

3、教學單位的日常作用發(fā)揮

教學單位是培養(yǎng)方案的具體施行者，也是高職學生培養(yǎng)職業(yè)道德的主要力量，一方面教師在崗位上的身體力行就是職業(yè)道德素質(zhì)的直接表現(xiàn)，因此加大師德師風建設無疑對學生的職業(yè)道德認識有莫大作用，另一方面，教學實施過程中，除專門的行業(yè)職業(yè)道德法規(guī)課程外，貫穿職業(yè)道德教育理念于整個教育教學活動，是教學單位應有的日常任務內(nèi)容。

三、校企合作進行職業(yè)道德教育

《重慶市關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》⑤中指出：“把德育課程融入企業(yè)和社會……”這是在校企合作育人的機制下對職業(yè)道德教育的一項要求。

校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路。按照高職院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系中的要求，人們在校企合作中更為強調(diào)的是實踐基地的建設和使用、共同開發(fā)課程、合編教材、實習就業(yè)、教師資的共享等方面，雖然期間會有職業(yè)道德教育的理念體現(xiàn)其中，但卻難以著重強調(diào)，在實施過程中也容易被忽略。校企合作培養(yǎng)不僅是對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應有職業(yè)道德的培養(yǎng)，且其應是最有效的載體和途徑。對于學生來講，在企業(yè)氛圍和企業(yè)文化中去培育職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，比單純在學校更有先天及環(huán)境的優(yōu)勢，現(xiàn)代企業(yè)的管理理念，前輩的示范，生產(chǎn)經(jīng)營的實際過程會讓學生有身體力行之后對職業(yè)道德要求的最深刻體會。因此筆者認為，校企合作也是高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)的必由之路。

注釋：

①關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.

②中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知[Z].教社政[2005]9號.

③中共重慶市委辦公廳重慶市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《全市大學生社會實踐工作實施方案》的通知[Z].渝委辦發(fā)[2010]54號.

④普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[Z].中華人民共和國教育部令第24號.

⑤中共重慶市委重慶市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[Z].渝委發(fā)[2012]11號.

作者簡介：劉攀（1981.01.28—），女，漢族，四川安岳人，大學本科學歷，重慶民生職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：思想政治教育。