吳曉榮
語文作為基礎(chǔ)的學(xué)科,應(yīng)主動適應(yīng)時代的新要求,而學(xué)生思考能力的提高,閱讀能力也就自然而然的提高,而要提高學(xué)生的勤思考善思考的能力,就離不開思維能力的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中要積極實(shí)施思維教育,尤其是創(chuàng)造性思維。而思維能力的進(jìn)一步提高,更能促進(jìn)初中語文閱讀能力的提高。因此,本人認(rèn)為,要提高學(xué)生的閱讀能力,就應(yīng)該在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,以達(dá)到最終提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn),進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
一般認(rèn)為,閱讀能力的具體要求是:要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣,重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn),也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,作為語文教師,在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗,就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法:
1、要有聲誦讀
要提高學(xué)生的閱讀能力,誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時,要掃清閱讀障礙。借助工具書,解決生字生詞,讀準(zhǔn)生字,理解其意思,在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動學(xué),并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時,眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。有聲誦讀可以在不知不覺中感悟到作品的真諦,不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高,學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面,萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此,本人常有以下幾種做法:
⑴ 嚴(yán)格把握識字關(guān):
由于本人所教學(xué)生都是來自鄉(xiāng)下,很多學(xué)生對一些字詞的認(rèn)讀很成問題,因此,對這方面要做到認(rèn)真仔細(xì),絕不放松。在授課前,要求學(xué)生找出每篇課文中自己不會讀的字詞,并加以解決。只有解決了這個問題,也只有在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生才能誦讀。
⑵ 理解字詞的意思,準(zhǔn)確把握句意文意:
不能理解生字詞的具體含意,就難以理解句子的含意,不理解句子的具體含意,也就不能口味作者的思想。因此,理解生字詞就很必要。通常的做法是由學(xué)生自己找出不理解的生字詞,并借助工具書來解決;對一時不能理解的字詞加以討論,并解決之。學(xué)生只有在這兩個基礎(chǔ)之上,才能對文章進(jìn)行閱讀品味。
2、誦讀還可運(yùn)用回味的方式,這既有助于加深對文章思想內(nèi)容的理解,又能進(jìn)行藝術(shù)品味,提高文化素養(yǎng)。具體有以下幾種做法:
⑴ 利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范,以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
⑵ 開啟學(xué)生情感的閘門,讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)習(xí)《最后一次講演》,引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀,體會在集會上聞一多先生的心情:對革命死難者──李公樸表示深切的悲痛;對反革命的劊子手──國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng),體味作者深刻的情感。
⑶我們要善于體現(xiàn)氛圍,讓學(xué)生漸進(jìn)入意境。在閱讀中,
我們要善于營造氛圍,讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的,逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時,我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛,讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時,漸入意境,并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦,可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中,陶醉其中而不知。
⑷ 教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章,由表及里,由淺入深去品味會,重點(diǎn)是對詞、句的品味。如在教《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾:“……地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?!?,像這樣富有哲理而耐人尋味的雙關(guān)語需要教師啟發(fā)學(xué)生反復(fù)吟誦,一次不行,兩次、三次…,做到深入理解,才能體會文章的內(nèi)蘊(yùn)。在教《傷仲永》中:“仲永之通悟,受之天也。其受天也…得為眾而已耶?”這樣的文言時,更要反復(fù)朗讀,學(xué)生才能體會其中思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、溫故與學(xué)習(xí)新知識相結(jié)合:
這里的“新”和“故”是相對而言的,可以趁熱打鐵,取本單元文章作比較,以求得到及時的鞏固和消化。 很多課文在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯(lián)系點(diǎn)。在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,在同中求異,在異中求同,從而使學(xué)生對課文理解趨向深入的同時,促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時間相隔較長,但問題一旦拋出,也會自然促使學(xué)生迅速打開記憶之門,進(jìn)行積極緊張的回顧和思考,這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結(jié)構(gòu)、方法、語言方面等作比較,都有助于讓學(xué)生在積極的思維中,把對課文的理解推向更深的層次,進(jìn)而提高閱讀能力。孔子就曾說過:“溫故而知新?!钡脑挕W(xué)新溫故,在訓(xùn)練求同辨異思維能力的同時,還可以使學(xué)生在對舊知的溫習(xí)中獲取新的啟迪??芍^一舉多得,何樂而不為。
4、教讀課與自讀課相結(jié)合
新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,按培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識,獨(dú)立鉆研課文,理解課文;教讀選準(zhǔn)突破點(diǎn),而自讀則是在點(diǎn)上深挖井;教讀課文時教師要授之以漁,自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會學(xué)生學(xué)會自讀,因此,教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。
自讀既是教讀的基礎(chǔ),又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教師通過教讀,給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考,掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面,學(xué)生自讀能力的提高,又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,從而促使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度,以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的,缺一不可。實(shí)踐證明,自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合,是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
5、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
教學(xué)的主陣地在課堂,但僅憑幾節(jié)語文課,就想全面提高語文能力,這是很難的,也是不可能的。有人曾說過:“語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?!币虼?,要全面提高語文素養(yǎng),必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗、感悟、印證。要教育學(xué)生一個大語文的概念,讓學(xué)生理解生活,品味生活,感悟生活,這就是語文,讓他們清楚語文無處不在,只要用心,何時何地都可以進(jìn)行語文學(xué)生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是不夠的,也是不現(xiàn)實(shí)的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過:“大可看看各樣的書,即使和專業(yè)毫不相干的,也要泛覽。”對這一點(diǎn)是有著廣泛的共識的。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點(diǎn),并作了規(guī)定:初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。
6、引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽,這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑
快速閱讀,一目十行,提高閱讀速度,擴(kuò)大閱讀范圍,增加閱讀量,這就使學(xué)生所感知的不再是一個個的文字,一個個零零碎碎的文字符號,而是由字、詞、句、段所組成的篇章整體及其意義整體。陶淵明的“好讀書,不求甚解,每有會意,則欣然忘食”中的“不求甚解”實(shí)際上就是指快速閱讀的過程,“有會意”則是對篇章整體及其意義整體的準(zhǔn)確把握。所以,學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀時,有時確實(shí)沒有必要逐個破譯每個文字的意思,而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程,提高閱讀速度,從而快速的把握作品的思想內(nèi)容,把握作品本質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn),可以活躍主體的直覺思維。有了快速閱讀作基礎(chǔ),就能廣泛的瀏覽,增加閱讀的范圍,擴(kuò)大學(xué)生視野,豐富其感知對象,增加學(xué)生的詞匯、句式的儲備,厚積薄發(fā),促進(jìn)學(xué)生的語言經(jīng)驗,從而使知識向語言能力轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)語感,進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高。
7、提高閱讀能力與寫作訓(xùn)練相結(jié)合
正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu),但以讀促寫,以寫助讀的思維很明晰;在閱讀的過程中安排片斷作文,在寫作指導(dǎo)的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此,在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來促進(jìn)讀促寫?!皩憽睂Α白x”有著重要意義,無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫,它的前提都是認(rèn)真審讀原文、段,弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖,之后才能加以仿寫。例如,在學(xué)習(xí)了《聞一多先生的說和做》之后,就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等,學(xué)了朱自清的《春》,就寫《復(fù)》、《秋》、《冬》等,這樣的仿寫,能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時,仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩,促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例,學(xué)了《我的叔叔于勒》之后,就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等,續(xù)文做到自然而巧妙,則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位,在續(xù)寫的過程中這種認(rèn)識往往會在得以繼續(xù)發(fā)展。因此,續(xù)寫的過程實(shí)際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程,也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。因此寫的進(jìn)一步提高,自然促進(jìn)了閱讀能力的提高;而閱讀能力的提高,自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。