鄭浩

【摘要】“雙元制”成人教育是以企業(yè)行業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)高度融合，政府推動與社會支持相互結(jié)合的成人高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個成人“雙元制”專業(yè)，實踐與探索校企合作培養(yǎng)高技能人才的“雙元”成人教育辦學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】成人教育；雙元制；辦學(xué)模式

隨著中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題確定的出臺，眾多企業(yè)面臨改革，面臨產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整升級，而這一過程勢必需要企業(yè)人力資源需求變化，急切要求通過在職員工的職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育培養(yǎng)出一大批高技能人才。而成人高職教育是培養(yǎng)高技能人才的一種重要途徑，其可以充分利用高職院校的教學(xué)資源。探索在成人教育中開展“雙元制”辦學(xué)模式能夠進一步突出企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)的作用，推動高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合改革實踐，提高高職學(xué)生技能水平，正真符合學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)，從而加快高技能人才培養(yǎng)步伐。結(jié)合浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院與正泰企業(yè)合作開展“雙元制”成人函授班的實踐，探索并建立企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)模式，開創(chuàng)一條中低層技能型人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，同時也對成人教育辦學(xué)模式的改革，提供一條可以借鑒的思路。

一、“雙元制”成人教育辦學(xué)模式的意義

為加速開創(chuàng)中低層技能型人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，進一步深化職業(yè)教育改革，促進中高職教育銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才成長的“立交橋”。2008年浙江省教育廳、省勞動和社會保障廳決定逐步擴大“雙元制”成人高等職業(yè)教育試點范圍?！半p元制”成人高等職業(yè)教育，即通過招收企業(yè)在職人員參加成人高等職業(yè)教育，以“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”方式進行培養(yǎng)，使其獲得成人高等職業(yè)教育文憑并通過鑒定取得相關(guān)職業(yè)工種三級（高級工）以上職業(yè)資格。

二、“雙元制”成人教育辦學(xué)模式的特點

“雙元制”成人教育辦學(xué)模式區(qū)別與一般高職成人教育辦學(xué)模式的特點，其主要包括以下幾個方面：

1、校企合作，開放辦學(xué)

“雙元制”成人高技能人才教育體系的建立，成功實現(xiàn)了改革：一是“校企合作”高職教育環(huán)境的構(gòu)建和支撐；二是政府、企業(yè)、學(xué)校等三方面構(gòu)成學(xué)校教育培養(yǎng)的制約要素；三是各構(gòu)成要素之間處在相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)。

“雙元制”試點班的實施，充分反映了政府在其中的作用，浙江省教育廳浙教高教[2007]133號文件明確了進行“雙元制”成人高校教育改革試點，提出要通過校企全面合作，探索并建立企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能人才的雙元模式，開創(chuàng)一條中低層技能型人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，并在招生政策上給予了相當(dāng)?shù)膬A斜。

“雙元制”成人高職教育在實際辦學(xué)中采取校企合作的開放辦學(xué)機制。這種開放合作主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)和高職院校教學(xué)培訓(xùn)場所的合作。其中，企業(yè)的車間是為成人高職學(xué)員技能培訓(xùn)設(shè)置的實習(xí)和生產(chǎn)車間，在企業(yè)接受技能培訓(xùn)的時間約占整個成人高校學(xué)習(xí)時間的60%左右。高職院校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的40%左右。二是實訓(xùn)教師與理論教師的合作。其中，實訓(xùn)教師主要是企業(yè)的在職員工，理論教師主要來自高職院校教師。三是教學(xué)計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容和教材開發(fā)的合作。以成人高職學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、國家職業(yè)標(biāo)準為參考、堅持企業(yè)實用為原則、實踐與理論相結(jié)合、學(xué)員自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合，企業(yè)和高職院校共同制訂相應(yīng)教學(xué)模塊，基于崗位職業(yè)能力需求開發(fā)教材，共同進行教學(xué)實施。

2、訂單培養(yǎng)，工學(xué)交替

“雙元制”突出企業(yè)人才培養(yǎng)、突出技能培訓(xùn)，因此浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與“浙江正泰電器”企業(yè)合作中，以電氣自動化技術(shù)為定位方向，充分體現(xiàn)了在為企業(yè)服務(wù)中以需求為導(dǎo)向、以企業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)宗旨，滿足了企業(yè)員工的崗位技能提升需求。

在教學(xué)模塊設(shè)計中，學(xué)校會根據(jù)企業(yè)的要求，精心設(shè)計集中教學(xué)模塊、崗位訓(xùn)練模塊。采用“工學(xué)交替”的教學(xué)方式，按教學(xué)模塊靈活組織教學(xué)，并采用彈性學(xué)制。集中教學(xué)模塊由基礎(chǔ)知識模塊、基本技術(shù)模塊、專項技術(shù)模塊構(gòu)成。由校企雙方委派教師和工程技術(shù)人員共同實施；崗位訓(xùn)練模塊由企業(yè)負責(zé)并委派工程技術(shù)人員和生產(chǎn)崗位一線師傅負責(zé)實施，并且由校企雙方共同根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際安排的技能培訓(xùn)項目及國家職業(yè)資格標(biāo)準中操作技能訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)成。為體現(xiàn)課程的雙元性，校企還共同確定教材的編寫與選用，并且在教材中反映企業(yè)的具體工作過程。浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)針對崗位要求共同開發(fā)編寫了“雙元制”教材，均已在雙元制班教學(xué)中使用。

3、學(xué)以致用，崗位成才

“雙元制”教學(xué)的實施，為企業(yè)職工的成才創(chuàng)造了一條新路。相對系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，充實了學(xué)生的理論知識，填補了原先專業(yè)理論知識的不足，對學(xué)生從事的具體工作有了更深的理解，使他們原有豐富的工作經(jīng)驗得到深化，上升到理論，促進他們在工作中的創(chuàng)新，直接參與到企業(yè)的技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造中，并能在企業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用和管理中獨當(dāng)一面，有些已成為技術(shù)崗位能手，有些擔(dān)當(dāng)了車間、班組的管理人員。

三、“雙元制”成人教育辦學(xué)模式的實踐

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院與正泰企業(yè)建立“雙元制”成人大專班這一年來，通過制度創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新和教學(xué)實施途經(jīng)創(chuàng)新，探索和實踐了校企合作培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)的成人高等職業(yè)教育新途徑。

1、共建校企合作委員會，負責(zé)雙元制班各項工作

開班前學(xué)校與企業(yè)共同建立校企合作委員會，全面負責(zé)雙元制班各項工作。并出臺了“雙元制”成人教育班教學(xué)管理實施辦法、崗位實習(xí)教學(xué)管理實施細則、學(xué)員職業(yè)技能考核評價辦法等一系列措施辦法。

2、機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新共并存

“雙元制”成人教學(xué)辦學(xué)模式取得階段性成功的關(guān)鍵是機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新。一是創(chuàng)新成人教育“政府、企業(yè)、高職院校”協(xié)同培養(yǎng)高技能人才的機制；二是制訂《雙元制成人教育班教學(xué)管理實施辦法》及6個教學(xué)管理實施辦法附件的制度創(chuàng)新，確保試點項目教育質(zhì)量；三是教學(xué)改革創(chuàng)新：①以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，國家職業(yè)標(biāo)準為參考，堅持企業(yè)實用為原則，實踐與理論相結(jié)合，學(xué)生自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合，系統(tǒng)性地制定若干個教學(xué)模塊，進行教學(xué)實施。②教學(xué)形式是采用“工讀結(jié)合、校企合作”的方式，按教學(xué)模塊組織教學(xué)，采用彈性學(xué)制。③校企共同開發(fā)課程、教材，體現(xiàn)課程的雙元性。④校企雙方共同委派教師、工程技術(shù)人員、一線指導(dǎo)師傅承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)工作。體現(xiàn)教學(xué)的雙元性。⑤校企共同承擔(dān)學(xué)員的考核工作，形成雙元的考核體系。

通過“雙元制”成人教育辦學(xué)模式的探索和實踐，企業(yè)員工的素質(zhì)得到提高，職工在企業(yè)的穩(wěn)定性增加，個人的職業(yè)發(fā)展有了新的提高，受到了企業(yè)與員工的好評。浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在與企業(yè)的合作中，進一步提高了社會服務(wù)能力，深化了校企合作的緊密度，提升了教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，達到了校企合作共贏局面。

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