沈玉芬

第四屆課堂教學(xué)大賽特等獎獲得者，蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

語文教學(xué)以人為本之“本”，就是兒童的言語生命。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是兒童言語生命的充分發(fā)展。言語的生命性是語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)兒童言語生命的活力。因而語文教學(xué)應(yīng)該是：從重言語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重言語動機(jī)和人格養(yǎng)育；從重語文能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重言語生命的發(fā)展；從重文本讀寫轉(zhuǎn)向重生命表達(dá)，發(fā)現(xiàn)每個兒童的言語生命潛能、才情和天性、個性，順應(yīng)兒童言語智能的自我生長，促進(jìn)兒童言語生命的最優(yōu)發(fā)展。

因文而教。優(yōu)秀的文本寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，這幾者之間是完美統(tǒng)一的。閱讀教學(xué)不能只帶學(xué)生跟著課文內(nèi)容跑，而是要借助課文這一例子，破解言語的密碼，實(shí)現(xiàn)言語的習(xí)得，使學(xué)生獲得言語生命的發(fā)展。課文是多姿多彩的世界，特定的文體有特定的閱讀方式，每個文本有著各自的文本價值。不同的課文有不同的內(nèi)容，因文而教，這是解決教什么的問題。

順學(xué)而導(dǎo)。什么是“教學(xué)活動”？王尚文先生指出：“語文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的讀、寫、聽、說活動，語文教師的主要任務(wù)是有效地組織學(xué)生的讀寫聽說活動，并在這一過程中，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、示范。”許多名師的課之所以成功，關(guān)鍵在于教師“啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、示范”得有效，這是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)行為，是指向于學(xué)生有效的“學(xué)的活動”。不同的學(xué)情用不同的教法。這是解決怎么教的問題。

隨境而練。入編語文教材的選文，是根據(jù)不同學(xué)段語文學(xué)習(xí)的需要編撰而成的。如果教師隨便抓一篇課文，套進(jìn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)后，強(qiáng)塞給學(xué)生，結(jié)果肯定適得其反。學(xué)習(xí)什么樣的語文知識，培養(yǎng)什么樣的語文能力，學(xué)到什么程度，教到什么程度，除了以學(xué)段目標(biāo)為前提外，還取決于教材一篇篇選文所提供的語境，隨境而練，是語文教學(xué)的獨(dú)特之處。

適性而為。經(jīng)常感嘆于一些公開課的精巧，就如珍貴的藝術(shù)品，每一句話，每一個環(huán)節(jié)，每一個訓(xùn)練，無不精雕細(xì)琢。可再精美的藝術(shù)品一旦雕琢的痕跡太明顯，往往會缺少一點(diǎn)靈氣，一種純天然的生命魅力，如此課堂在功利性的驅(qū)使下，早已流失了應(yīng)有的存在價值而變得形同“作秀”，這是沒有契合學(xué)生言語生命需要的教學(xué)。

教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生言語生命需求，培養(yǎng)言語個性；喚醒言語生命意識，開發(fā)言語潛能；扶助言語生命成長，引領(lǐng)言語自我實(shí)現(xiàn)。不同的天性有不同的行為。契合學(xué)生言語生命需要的教學(xué)，應(yīng)讓每一個學(xué)生的言語生命的天性、個性能得到最大發(fā)展，是柳樹就長成柳樹，是松樹就長成松樹，而不修剪成整齊劃一的“樹籬”。