金鳳

一、 “非連續(xù)性文本閱讀”及其特征

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本的主要類(lèi)型，大都是由句子和段落構(gòu)成的文質(zhì)兼美的記敘、說(shuō)明性的連續(xù)性文本。“非連續(xù)性文本”則是相對(duì)于“連續(xù)性文本”來(lái)說(shuō)的，它主要包括數(shù)據(jù)表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等。“非連續(xù)文本的閱讀”是指讀者閱讀這些非連續(xù)性文本的材料，對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)明、解釋、討論，找出有價(jià)值的信息，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用的閱讀行為。筆者認(rèn)為，“非連續(xù)性文本”有以下特點(diǎn)：

1. 直觀形象醒目。“非連續(xù)性文本”不像連續(xù)性文本那樣由句子和段落構(gòu)成，它往往是圖畫(huà)、表格、圖案和文字的有機(jī)組合，只有深入細(xì)讀，才能讀懂意思。在視覺(jué)傳達(dá)上，它往往給人一種直觀形象且醒目的沖擊力，更能激發(fā)讀者閱讀的欲望。

2. 簡(jiǎn)明精煉準(zhǔn)確?！胺沁B續(xù)性文本”一般通過(guò)圖示、表格來(lái)表示某種事物的現(xiàn)象或某種思維的抽象觀念，對(duì)所示事物的內(nèi)容、性質(zhì)或數(shù)量等表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤。尤其對(duì)時(shí)間、空間等概念的表達(dá)和一些抽象思維的表達(dá)具有文字和言辭無(wú)法取代的傳達(dá)效果。和詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等連續(xù)性文本比起來(lái)，更具簡(jiǎn)明性和表達(dá)的精準(zhǔn)性。

3. 客觀性和實(shí)用性?！胺沁B續(xù)性文本”一般比較客觀地反映某種事物的現(xiàn)象、內(nèi)容、性質(zhì)、數(shù)量，在現(xiàn)實(shí)生活中具有一定的實(shí)用價(jià)值。如地圖，就是按一定比例運(yùn)用符號(hào)、顏色、文字注記等，描繪顯示地球表面的自然地理、行政區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的圖。清單就是記載有關(guān)項(xiàng)目的明細(xì)單，它們一般都要尊重事實(shí)，不能任意杜撰。

4. 跳躍性和非連續(xù)性。非連續(xù)性文本不是由自然段組成，在表現(xiàn)形式上具有跳躍性和非連續(xù)性的特點(diǎn)。讀者在閱讀時(shí)，可以根據(jù)需要進(jìn)行訪問(wèn)和檢索，提取自己需要的信息。

二、 對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于“非連續(xù)性文本“閱讀表述的質(zhì)疑

1. 所屬學(xué)段劃分不準(zhǔn)：是中途進(jìn)入，還是貫穿始終？“課標(biāo)”在第三學(xué)段才對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”提出了要求。筆者認(rèn)為，“非連續(xù)性文本閱讀”能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從第一、二學(xué)段開(kāi)始?！伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這樣的閱讀目標(biāo)同樣適用于第一和第二學(xué)段。例如，到電影院憑票入場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座，會(huì)閱讀廣告牌、時(shí)刻表，對(duì)一個(gè)低中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是“非連續(xù)性文本”的閱讀技能的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)會(huì)閱讀并記錄清單、對(duì)照地圖找到目的地、會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)、能根據(jù)目錄索引，查閱要找的資料等，是中年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該掌握的“非連續(xù)性文本”的閱讀技能。

2. 目標(biāo)內(nèi)容的表述模糊：“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”該如何衡量。“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價(jià)值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”“課標(biāo)”對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的表述，有些籠統(tǒng)和模糊。我們?cè)撛鯓佣ㄎ弧昂?jiǎn)單的”和“較為復(fù)雜的”的“非連續(xù)性文本”？有什么標(biāo)準(zhǔn)可以衡量這個(gè)“非連續(xù)性文本”是簡(jiǎn)單的還是較為復(fù)雜的？例如，電影票、公交站牌、地圖、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)……哪些是簡(jiǎn)單的，哪些是較為復(fù)雜的？同樣類(lèi)型的文本也有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，我們又該如何衡量？

3. 教學(xué)價(jià)值的表述片面：僅僅是提取信息，得出結(jié)論，還是有更多的價(jià)值意義？從“課標(biāo)”的表述中可以看出，“提取有價(jià)值的信息”“得出有意義的結(jié)論”是閱讀“非連續(xù)性文本的”價(jià)值所在。但是，筆者認(rèn)為，兒童閱讀“非連續(xù)性文本”的價(jià)值應(yīng)該不僅僅是“提取有價(jià)值的信息”“得出有意義的結(jié)論”那么簡(jiǎn)單。引導(dǎo)兒童對(duì)文本中所提供的材料進(jìn)行說(shuō)明、解釋、討論，從而提升兒童的思維品質(zhì)、閱讀能力和實(shí)踐能力是非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值所在，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。

三、 “非連續(xù)性文本閱讀”的價(jià)值歸正

基于以上對(duì)新“課標(biāo)”中關(guān)于“非連續(xù)性文本閱讀”的表述的質(zhì)疑，筆者認(rèn)為，“非連續(xù)性文本閱讀”的價(jià)值可以有以下四個(gè)方面的意義。

1. “非連續(xù)性文本閱讀”，豐富兒童的現(xiàn)實(shí)生活。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主張。兒童作為一名社會(huì)人，學(xué)習(xí)閱讀是為了適應(yīng)社會(huì)，能在社會(huì)上生存。生活是一本百科全書(shū)，許多知識(shí)技能是兒童在生活中逐步形成的。當(dāng)前，圖表、說(shuō)明書(shū)、廣告等非連續(xù)性文本，以越來(lái)越高的頻率不斷地介入我們的生活，掌握“非連續(xù)性文本”的閱讀能力是兒童適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的必備條件。因?yàn)?，適應(yīng)兒童生活需要的閱讀才是真正的閱讀，才是最好的閱讀。

2. “非連續(xù)性文本閱讀”，提升兒童的實(shí)踐能力。北師大邊玉芳教授指出：“在國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再是被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入學(xué)生生活的各個(gè)層面。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，教育者關(guān)心的將是學(xué)生日常生活中切實(shí)需要的閱讀技能?！比缧聦W(xué)期開(kāi)學(xué)了，教師要給二年級(jí)的小朋友重新調(diào)位置，可以把事先打印好的座次表投映在屏幕上，要求學(xué)生們按照座次表的座位就坐，有一部分學(xué)生不會(huì)閱讀座次表，就找不到自己的座位。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，他們學(xué)會(huì)閱讀座次表，弄清方向和座次，再對(duì)號(hào)入座，就很輕松地找到自己的位置，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了閱讀座次表，學(xué)會(huì)了按照座次表來(lái)找位置的能力。

3. “非連續(xù)性文本閱讀”，發(fā)展兒童的思維品質(zhì)?！胺沁B續(xù)性文本的閱讀”通過(guò)大量的圖表符號(hào)、圖解文字所傳遞的信息，可以發(fā)展兒童的數(shù)理邏輯智能和視覺(jué)空間智能，大大地提升了兒童的思維品質(zhì)。譬如，兒童買(mǎi)了一副新的飛行棋，他能對(duì)照飛行棋的說(shuō)明書(shū)，一邊看一邊下，不僅自己學(xué)會(huì)，還教會(huì)了小伙伴。兒童閱讀說(shuō)明書(shū)的過(guò)程，就是對(duì)圖表符號(hào)、圖解文字的綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用的過(guò)程，其理解力、注意力、數(shù)理邏輯力、視覺(jué)空間力、語(yǔ)言表達(dá)力、記憶力、觀察力、動(dòng)手實(shí)踐力等思維品質(zhì)，都得到了不同程度的提高。

4. “非連續(xù)性文本閱讀”，濡養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)。邊玉芳教授是這樣解讀國(guó)際閱讀素養(yǎng)（PISA）的：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂(lè)?！薄胺沁B續(xù)性文本閱讀”和連續(xù)性文本閱讀一樣，都是理解和運(yùn)用社會(huì)需要的閱讀能力，那種只重視“連續(xù)性文本閱讀”，而忽略“非連續(xù)性文本閱讀”的做法，是不利于兒童閱讀素養(yǎng)的全面提升的。

（作者單位：連云港師專(zhuān)一附?。?/p>