周艷榮

課堂上，教師在板書時，由于自己錯誤的書寫習慣出現(xiàn)錯字，被學生發(fā)現(xiàn)并提出來，這種現(xiàn)象并不少見，在遇到這種情況時，教師該怎樣處理呢？我們來看看下面這位老師教學二上《英英學古詩》一課時，在課堂上的處理：教師剛剛板書完課題，忽然有學生叫了起來：“老師，‘英字寫錯了?！甭牭綄W生的話，教師有些愕然，不知怎么回事，他看了看自己的板書，好像沒有發(fā)現(xiàn)問題。

生：（迫不及待地）老師，“英”下面的那一撇沒寫出頭。

師：（拿起課本仔細地看了看，才恍然大悟）哎呀，真的?。ㄚs忙改正過來）

師：謝謝同學們，你們的眼睛真亮啊，一下子就發(fā)現(xiàn)了這個錯字。同學們誰能幫老師記住這個正確的字呢？

生：老師，記住撇要出頭！

師：（點點頭）對，這是字的關(guān)鍵筆畫。

生：老師，草字頭底下是一個“央”字，中央的“央”。

師：說得好，記住了“央”字，“英”字自然就不會錯了！

生：下面的撇伸進了草字頭中間。

師：對，要不上下兩個部分中間就空著了！謝謝同學們給我提出了記住這個字的方法，以后再寫的時候，我一定注意。同學們，你們知道嗎，這個字，我不是今天寫錯的，我一直都是這樣寫的，卻不知道是錯字，從小寫的錯字，時間長了，就把錯字當正確字寫了，即使我以后注意了，但因為寫習慣了，可能一不留神還會錯！你看，習慣的力量多大??！一個小小的錯字寫習慣了都不好改，要是我們不好的行為成習慣了，就更不好改了。是不是？”

生：是！

師：好的習慣使人受益終生，壞的習慣使人受害終生！那我們從小就要養(yǎng)成好的習慣。

【點評】 在教師板書出現(xiàn)錯誤時，他的做法有什么值得我們借鑒的呢？

1. “身正為范”，向?qū)W生傳遞實證和坦誠的人生態(tài)度。在學生指出問題時，教師并沒有直接改正，而是向語文書求證，在確認之后，教師連忙承認錯誤。教師至少以自己的行為向?qū)W生傳達了兩種做人態(tài)度：（1） 實事求是，不人云亦云，在遇到問題時，不隨波逐流。（2） 坦誠的做人態(tài)度。老師也會犯錯，但重要的是要坦誠面對、知錯就改的積極態(tài)度，這將會傳遞給學生正確的人生觀。

2. 轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學生的識記生字興趣?！坝ⅰ边@個字是本課的生字，出現(xiàn)錯誤后，教師沒有一改了之，而是讓學生幫自己“記住正確的字”。幫老師的忙，就是當老師的老師了，多大的榮譽，哪個學生不努力地想辦法？學生識字的興趣一下子就被激發(fā)起來。當學生經(jīng)歷了一個主動識字、辨字的過程，這個生字以后的錯誤率一定會大大減少。

3. 抓住機會，學習習慣教育水到渠成。教師在教學中不僅認識錯字、改正錯字，還以自己的經(jīng)歷揭示錯字的原因，更是以此啟示學生：“好的習慣使人受益終生，壞的習慣使人受害終生！那我們從小就要養(yǎng)成好的習慣?！庇谑?，這一真實的事例也成了課程資源的一部分，而這種事例對于學生來說更為親切、更為生動，更容易體悟與接受。

課堂中，教師出現(xiàn)錯誤在所難免，但如果我們都能像這位教師一樣，能有一種把錯誤轉(zhuǎn)化為教學資源的意識，那么我們的課堂就會生發(fā)出更多的精彩！

（作者單位：徐州市銅山區(qū)柳新

實驗小學）