李廣 姜英杰 馬云鵬

一、 中日小學(xué)生閱讀反應(yīng)的相同點(diǎn)

1. 閱讀期待。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，中日小學(xué)生在閱讀中充滿閱讀興趣，滿懷閱讀期待進(jìn)入閱讀文本。在被調(diào)查的95名中國(guó)小學(xué)生中，94人回答喜歡《落花生》這篇課文，一人回答不喜歡。在被調(diào)查的86名日本小學(xué)生中有85人回答喜歡《落花生》，也只有一人回答不喜歡。尤其是日本小學(xué)生還給出了多種多樣的理由。在被調(diào)查的84名中國(guó)小學(xué)生中，有83人回答喜歡《小狐貍買手套》這篇課文，只有一人回答不喜歡。被調(diào)查的80名日本小學(xué)生全部回答喜歡《小狐貍買手套》這篇課文。中日小學(xué)生對(duì)喜歡《小狐貍買手套》這篇課文都給出了各種各樣的理由?？梢姡腥招W(xué)生絕大多數(shù)非常喜歡閱讀這兩篇課文。另外，中日小學(xué)生在閱讀中都產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，并積極進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)故事情節(jié)、人物特征等進(jìn)行思考與評(píng)判。這說(shuō)明中日小學(xué)生是帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入閱讀文本的。

2. 對(duì)話愿望：促使學(xué)生對(duì)文本深度閱讀。中日小學(xué)生在兩篇課文的閱讀過(guò)程中，均表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的對(duì)話愿望。首先，表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)文本主題、文本質(zhì)料、語(yǔ)言方式、表達(dá)方法、人物關(guān)系等內(nèi)容上的深度挖掘與理解。如學(xué)生對(duì)寫作意圖、主題思想、人物選擇與情境設(shè)計(jì)的追問(wèn)，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)安排的分析等，進(jìn)行了深度對(duì)話與多維交流。另外，學(xué)生還表現(xiàn)出了與文本作者、文本中人物強(qiáng)烈的對(duì)話愿望。如中日學(xué)生與《落花生》中的父親、“我”的對(duì)話，與《小狐貍買手套》中的狐貍母子的對(duì)話等。此外，還有一些學(xué)生對(duì)文本本身提出了質(zhì)疑，或提出了進(jìn)一步探討的問(wèn)題等。這都表現(xiàn)出了學(xué)生希望與教師、與同學(xué)等主體進(jìn)一步對(duì)話的愿望。正是這種對(duì)話愿望促使中日小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深度閱讀。這一過(guò)程中包含了學(xué)生積極的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)與表現(xiàn)欲望。

3. 情感溝通：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀反應(yīng)。中日小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，通過(guò)深度閱讀產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)。如《落花生》一文中，學(xué)生對(duì)文中美與善的價(jià)值觀的理解、對(duì)文中人物品嘗各種花生食品收獲喜悅的感受、對(duì)父親和“我”說(shuō)的話的回味與體驗(yàn)；《小狐貍買手套》中對(duì)狐貍媽媽矛盾心理的感受，對(duì)狐貍媽媽掛念，擔(dān)心小狐貍的心情的感受，對(duì)狐貍母子間的親情的感受等。學(xué)生不僅僅在閱讀文本中產(chǎn)生了各種情感體驗(yàn)，而且還產(chǎn)生了情感溝通的需要。學(xué)生在問(wèn)卷回答中采用了驚嘆、贊美、疑問(wèn)、好奇、擔(dān)心等帶有情感色彩的詞語(yǔ)、句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，表達(dá)了閱讀中情感溝通的需要。如對(duì)花生的果實(shí)長(zhǎng)在土里的驚嘆，對(duì)花生默默奉獻(xiàn)精神的贊美，對(duì)狐貍媽媽半路停下腳步，讓小狐貍獨(dú)自前往鎮(zhèn)上買手套的不解，對(duì)小狐貍命運(yùn)的擔(dān)心，對(duì)狐貍母子相聚后的感動(dòng)等。正是學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、進(jìn)行的情感溝通，促使學(xué)生表現(xiàn)出了豐富的閱讀反應(yīng)。

4. 思考判斷：折射學(xué)生閱讀價(jià)值取向。中日小學(xué)生在文本閱讀中均表現(xiàn)出了積極思考、主動(dòng)探究的思維活動(dòng)過(guò)程。如對(duì)《落花生》中關(guān)于“外表美”“內(nèi)在美”“人的價(jià)值”等嚴(yán)肅問(wèn)題的思考與回答，對(duì)父親和“我”說(shuō)的話的理解等；對(duì)《小狐貍買手套》中關(guān)于“人與動(dòng)物的關(guān)系”的思考，對(duì)“事物因果關(guān)系”的分析，對(duì)人類與狐貍母子的建議等，均表現(xiàn)出了中日小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考、判斷等思維活動(dòng)的深度。而且，中日小學(xué)生在思考與判斷中都帶有各自的價(jià)值取向，盡管表現(xiàn)出了無(wú)意識(shí)的色彩，但這正表現(xiàn)出了受各自民族文化影響的深深烙印。

二、 中日小學(xué)生閱讀反應(yīng)的不同點(diǎn)

1. 信息獲?。豪硇运伎寂c感性反應(yīng)。閱讀的過(guò)程也是學(xué)生獲取信息的過(guò)程，但在閱讀中，中日小學(xué)生獲取信息的心理特征并不相同。通過(guò)《落花生》和《小狐貍買手套》兩個(gè)文本的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)充滿理性色彩。而日本小學(xué)生則帶有明顯的感性傾向。也就是說(shuō)，中國(guó)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中更多的是思維活動(dòng)，而日本小學(xué)生更多的是感性反應(yīng)。如《落花生》一文中，對(duì)父親和“我”說(shuō)的話的理解，中日小學(xué)生間存在很大差異。中國(guó)小學(xué)生的回答集中在“不要愛慕虛榮”“不要炫耀自己”“做人要謙虛”“外表無(wú)關(guān)緊要，內(nèi)心好最重要”這四個(gè)答案上。答案抽象，概括性強(qiáng)，富于理性。而日本小學(xué)生的回答則富于感性，具體而生動(dòng)。像“為他人做有意義的事情，希望看到他人的笑臉”“挖出來(lái)才知道，有一種期待感”等答案。再如，中國(guó)小學(xué)生喜歡《落花生》一文的理由集中在“受到了教育”和“了解了花生”兩個(gè)方面，表現(xiàn)出了較濃的理性色彩。而日本小學(xué)生喜歡《落花生》的理由則多種多樣，更趨于感性。在閱讀《小狐貍買手套》一文中，中國(guó)小學(xué)生主要是從狐貍媽媽的角度來(lái)思考問(wèn)題，而日本小學(xué)生主要是從外界自然環(huán)境條件上，或從小狐貍的角度分析原因，也表現(xiàn)出了中日小學(xué)生閱讀過(guò)程中獲取信息心理過(guò)程的差異性。

2. 情感體驗(yàn)：客體游離與主體進(jìn)入。中日小學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)存在差異。中國(guó)小學(xué)生往往以客體游離的狀態(tài)與文本保持一定距離，以局外人的身份去對(duì)文中人物與故事情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而日本小學(xué)生則往往將自己化為文本中的一員，感同身受地去體驗(yàn)文本中人物的心情與感受。如中日小學(xué)生對(duì)《落花生》主人公選擇的差異，這種差異集中表現(xiàn)在對(duì)故事中的“父親”和“我”的選擇上：中國(guó)小學(xué)生總體上傾向于選擇“父親”，而日本小學(xué)生則傾向于選擇“我”。中國(guó)小學(xué)生認(rèn)為“父親”是《落花生》的主人公的主要理由是“父親講出了很多的道理”。與此相對(duì)，日本小學(xué)生認(rèn)為《落花生》中的主人公是“我”，因?yàn)椤氨疚膹牡谝蝗朔Q出發(fā)”，是“我”受到了教育，是以“我”為主線展開了故事情節(jié)。再如，盡管中日小學(xué)生對(duì)閱讀《落花生》后留下印象最深的都是父親，但中國(guó)小學(xué)生關(guān)于原因的回答集中于兩個(gè)方面，一是向“父親”表達(dá)自己的做人理想，二是對(duì)父親進(jìn)行評(píng)價(jià)。而日本小學(xué)生則以主體進(jìn)入的方式表達(dá)自己在閱讀中的情感體驗(yàn)。另外，中日小學(xué)生盡管對(duì)《落花生》的“喜歡”這一回答具有一致性，但中日小學(xué)生“喜歡”的理由則大相徑庭，中國(guó)小學(xué)生“喜歡”的理由：更為單一、一致，集中在“學(xué)到了做人的道理”“知道了花生的好處和用途”“嘗到了用花生做的食品”三個(gè)方面。而日本小學(xué)生“喜歡”的理由則更加豐富多樣，而且注重情感表達(dá)。

3. 交流欲望：多元表達(dá)與單向傳遞。閱讀的過(guò)程是閱讀主體與閱讀文本、文本作者、教師、學(xué)生等對(duì)話的過(guò)程。中日小學(xué)生在文本閱讀中都表現(xiàn)出了積極的對(duì)話愿望與交流欲望，但對(duì)話指向與交流欲望強(qiáng)度存在差異。中國(guó)小學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的交流欲望與動(dòng)機(jī)，而日本小學(xué)生則顯得有些冷漠。中國(guó)小學(xué)生的對(duì)話與交流是多元指向的，而日本小學(xué)生則是單向傳遞的。中國(guó)小學(xué)生表現(xiàn)出了與文本、與作者、與文本中的人物積極的對(duì)話愿望，甚至離開文本與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。而日本小學(xué)生則表現(xiàn)為單向的閱讀信息輸入與自我情感體驗(yàn)表達(dá)。如閱讀《落花生》后，中國(guó)小學(xué)生更善于思考和樂(lè)于交流，提出了各種各樣的問(wèn)題。而日本小學(xué)生則對(duì)“提出問(wèn)題”表現(xiàn)出了冷漠的態(tài)度。再如，閱讀《小狐貍買手套》中，中國(guó)小學(xué)生選擇主人公后提出了多種的理由，而日本小學(xué)生選擇主人公后幾乎沒(méi)有進(jìn)行理由分析。中國(guó)小學(xué)生從多個(gè)角度（故事內(nèi)容、故事寫法、人物關(guān)系、人物自然情況、人物心理等）對(duì)《小狐貍買手套》提出了問(wèn)題。日本小學(xué)生似乎對(duì)本問(wèn)題并不感興趣，回答該問(wèn)題的人數(shù)較少，僅對(duì)狐貍媽媽的觀點(diǎn)是否變化、狐貍為什么會(huì)變手和小狐貍買手套后發(fā)生了什么事情三個(gè)方面進(jìn)行了提問(wèn)。這在某種程度上折射出中日小學(xué)生交流欲望與交流維度上的差異。

4. 價(jià)值判斷：道德評(píng)判與純美鑒賞。學(xué)生的閱讀過(guò)程也是一個(gè)充滿價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)生在獲取信息、情感體驗(yàn)與對(duì)話過(guò)程中，總是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、帶有某種傾向進(jìn)行著復(fù)雜的判斷、推理等思維活動(dòng)。在這一過(guò)程中，中國(guó)小學(xué)生更傾向于采用社會(huì)倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷，而日本小學(xué)生則更傾向于因果關(guān)系的分析或是一種純美欣賞的心理，表達(dá)對(duì)美好事物的向往與追求。如閱讀《落花生》對(duì)父親的評(píng)價(jià)、對(duì)父親說(shuō)的話的理解，中國(guó)小學(xué)生采用的往往是倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與理解，而日本小學(xué)生則傾向于從因果關(guān)系和對(duì)美的事物欣賞的角度進(jìn)行分析與理解。再如，閱讀《小狐貍買手套》時(shí)，中國(guó)小學(xué)生傾向于站在狐貍媽媽的角度去分析問(wèn)題，而日本小學(xué)生更傾向于站在小狐貍的角度看待問(wèn)題。中國(guó)小學(xué)生更注重倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，而日本小學(xué)生更注重自我體驗(yàn)。

（本文節(jié)選自《課程·教材·教法）2013年第1期，作者單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部；東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心）