陸麗琴

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開端。怎樣讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們喜歡識(shí)字，激發(fā)識(shí)字的興趣呢？

一、 營造故事情境，使之富有趣味

低年級(jí)的學(xué)生在40分鐘里，要學(xué)習(xí)10個(gè)左右的漢字，對(duì)于他們來說，是一件艱難的事情。怎么變艱難為趣味呢？我們嘗試在識(shí)字課中，營造一個(gè)大的故事場景，讓學(xué)生們參與其間，實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字。教學(xué)二上《識(shí)字8》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跟著包弟弟去逛公園”的故事場景。夏天來了，包弟弟背著書包，高高興興來到公園。公園內(nèi)，綠草如茵，鮮花盛開；池塘里蓮葉何田田，荷花有的含苞欲放，有的飽滿綻放；水底游魚穿梭嬉戲，不時(shí)吐著泡泡，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來鞭炮聲……課文中的“包”“飽”“炮”“苞”“泡”等生字，都隱含在畫面中。學(xué)生跟著包弟弟，賞景識(shí)字，游戲記字，不亦樂乎。實(shí)驗(yàn)證明，營造這樣的故事場景，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，是最喜歡、最有效的激趣方法之一。

二、 活化靜態(tài)漢字，使之富有情味

漢字對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，都是陌生的、靜止的。而低年級(jí)的學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的、活躍的。抓住這一特點(diǎn)，我們根據(jù)象形、形聲、會(huì)意、指事四種造字法，利用多媒體、圖畫等生動(dòng)的手段，讓漢字動(dòng)起來，活起來。例如，教學(xué)一上《識(shí)字3》的“水”“火”“山”“木”“馬”等象形字，按照“實(shí)物——甲骨文——現(xiàn)代漢字”，演示每個(gè)字的變化過程，深深地吸引了學(xué)生們的注意力。在“再來一次”興奮呼喚中，他門很自然地記住了字的形狀，也感知到了漢字的演變過程——從復(fù)雜到簡單的規(guī)律。更主要的是，靜止的漢字動(dòng)起來了，它原來是有生命的，有活力的，有情感的，學(xué)生已經(jīng)慢慢受到了漢字本身蘊(yùn)含的文化熏陶。這種感受，這種熏陶是動(dòng)態(tài)的，是潛移默化的，是有人情味的！

三、 觀察漢字形體，使之富有美味

有了以上的演變以后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字?？纯礉h字的間架結(jié)構(gòu)，看看橫豎撇捺，然后展開想象，并調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)來感知：看誰先發(fā)現(xiàn)每個(gè)漢字“長相”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢字隱藏的“秘密”。這樣一來，他們觀察漢字樂此不疲，逐步發(fā)現(xiàn)漢字在世界上獨(dú)樹一幟，是東方文化的杰出代表；雖是方塊之形，是靜止的，但形體活潑靈動(dòng)；雖是點(diǎn)畫組成，但組合錯(cuò)落有致。你瞧，“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上，“抱”字令人溫暖……再看筆畫，有的長短參差，有的疏密勻稱，有的左右謙讓……每一個(gè)漢字，就是一幅美麗的畫。教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生駕馭文字的樂趣。

四、 豐富獎(jiǎng)勵(lì)手段，使之富有甜味

我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在上學(xué)之前已能認(rèn)識(shí)很多漢字。他們能讀簡單的故事書，能看懂班中其他學(xué)生的姓名，能讀練習(xí)上的題目等等。這些學(xué)生其實(shí)也是激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的資源，我們要好好利用，充分發(fā)揮他們的榜樣、輻射作用。要發(fā)作業(yè)本了，教師一個(gè)人忙不過來，怎么辦？讓識(shí)字的小朋友幫忙；做練習(xí)了，可小朋友們不會(huì)讀題，一直由老師讀又乏味，怎么辦？讓識(shí)字的小朋友充當(dāng)“小老師”；讀故事，老師嗓子累了，怎么辦？會(huì)識(shí)字的小朋友代替……無形之中，會(huì)識(shí)字的小朋友就成了“小老師”，成了學(xué)生羨慕的對(duì)象。他們呢，也每天樂呵呵的，一臉高興樣，心里甜滋滋的。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué)）