管曉成

習(xí)作教學(xué)中的“寫內(nèi)功夫”關(guān)注的是寫作知識的灌輸，寫作技巧的強化?！皩懲夤Ψ颉标P(guān)注的是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，如：觀察能力、捕捉能力、積累能力、素材加工能力、情感體驗?zāi)芰Φ取Ｄ敲?，如何培養(yǎng)兒童作文的“寫外功夫”呢？

一、 相互追問，對話促學(xué)

習(xí)作課上，在學(xué)生動筆寫作之前，教師常常先讓學(xué)生進行口頭表達，即：讓學(xué)生口述自己的習(xí)作打算寫什么和怎么寫，然后教師會給予其修改建議。然而，筆者以為讓學(xué)生去追問學(xué)生，效果會更好些。我曾讓班級學(xué)生以“愛上……”為題寫一篇習(xí)作，在給予學(xué)生充分時間思考之后，請學(xué)生說說自己的構(gòu)思，同時要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，用追問的形式表達自己的疑惑。如：

生：我打算寫“愛上攝影”。我想在習(xí)作中先寫寫我為什么會愛上攝影，然后再寫我攝影的過程。

生：（追問）請問你攝影的過程怎么寫？

生：我會寫我用手機、卡片機和單反三個拍照時的不同感受。

生：（追問）這三個在文章中的詳略怎么安排呢？

生：我考慮詳寫用單反拍照的經(jīng)歷，略寫其他兩個，因為單反拍出的效果最好。我想欣賞效果很好的照片，能夠更好地表達自己對攝影的癡迷。

生：（追問）欣賞好照片的確能夠表達對攝影的喜愛，那你覺得還有什么能表達自己對攝影的喜愛呢？

生：我選景的時候、琢磨攝影技巧并去實際拍攝的時候，我覺得那一刻我非?？鞓?。

生：建議你將這些感受寫出來，會讓人真切地感受到你真的是愛上攝影了。

……

在以上習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，不難看出學(xué)，學(xué)生在追問之下，由一開始浮光掠影般的概括式表達，漸漸完善出自己寫作的謀篇布局、詳略安排和細(xì)節(jié)描繪，相信學(xué)生在經(jīng)過這樣的對話之后，寫作時會比一開始要得心應(yīng)手很多。而其他學(xué)生在追問寫作思路的過程中，也會對自己的寫作思路進行反思、調(diào)控、修改和完善。當(dāng)然，教師也可以相機引領(lǐng)、參與討論、補充發(fā)言，使整個過程達到更佳的效果。我們不難看出，這樣的習(xí)作指導(dǎo)過程，往往比一對一的“師生對話”式指導(dǎo)顯得更加有效。

在寫作指導(dǎo)的過程中，鼓勵兒童口頭表達，倡導(dǎo)兒童對表達進行相互追問，這其實正是一個“促學(xué)”的過程。在這樣的追問中，無論是表達者，還是提問者，他們的思維都得以激活，使得自己的寫作視野不斷開拓、寫作思路漸漸清晰、寫作重點得以明晰，達到從“一”生“百”、從“粗”生“精”的效果，最終，迷上寫作的“質(zhì)疑”，實現(xiàn)寫作的“廣識”。

二、 學(xué)會比較，甄選發(fā)現(xiàn)

比較，是確定事物之間相同點和不同點的思維方法，它為客觀、全面地認(rèn)識事物提供了一條重要途徑。此法的滲透與運用，可以幫助學(xué)生發(fā)展寫作能力，筆者曾聽特級教師袁浩校長講過指導(dǎo)學(xué)生如何寫人的經(jīng)驗。

袁：新來的教數(shù)學(xué)的黃老師，對你們好不好？

生：很好。

袁：那以前教數(shù)學(xué)的江老師，對你們好嗎？

生：也很好。

袁：哦，都很好啊。那黃老師和江老師是怎么對你們的呢？他們一樣嗎？

生：不一樣。

袁：哪里不一樣？這樣，我今天不要你們回答我，我給你們一個星期去觀察、去感受，看看黃老師、江老師到底有什么不一樣。

粗一看，這樣的習(xí)作教學(xué)對話平淡無奇，也許有些人都會覺得畫蛇添足，因為他們通常是這樣做的：

師：班級新來的教數(shù)學(xué)的黃老師，他對你們好不好？

生：很好。

師：請你說說看他好在哪里？

（幾個學(xué)生說）

師：說得不錯，就請你像這幾位同學(xué)這樣，要用具體的事例來把黃老師對你們的好講清楚。注意要把人物的外貌、動作、表情等寫細(xì)致。

兩個習(xí)作指導(dǎo)過程放在一起細(xì)細(xì)比較，就會發(fā)現(xiàn)：后者聚焦的仍是寫作知識本身的傳遞，而且更多地關(guān)注了班級中對實習(xí)老師特別留心的學(xué)生。袁校長并沒有將具體的事例、外貌、動作、表情等寫作知識直接給學(xué)生，而是用“這位新來的實習(xí)老師究竟和以前老師的好，有什么不一樣”這個要求將其涵蓋其中了，他讓學(xué)生自己去用眼睛觀察，用心去感受實習(xí)老師的一切表現(xiàn)，最關(guān)鍵的還在于他讓學(xué)生在比較中甄選出新來老師的個人特色。顯然，學(xué)生在一周的觀察比較中，會更加投入地去和這位新來老師相處，會更加留心新來教師的舉手投足，會更加細(xì)致地去捕捉新來老師的一顰一笑。我們也能夠確信，學(xué)生寫出來的習(xí)作不僅有血有肉，而且一定會呈現(xiàn)出個性化的表達。

兒童，是形象化思維的個體生命。作為教師，抓住兒童的這一思維特點，對我們的習(xí)作教學(xué)是大有裨益的。年年寫春游，有沒有在春游前就引導(dǎo)學(xué)生要注意感受體驗今年春游和去年春游的不同？常常寫同學(xué)，有沒有在表達交流中，讓學(xué)生去比較王同學(xué)和張同學(xué)的幽默有什么不一樣？教會學(xué)生擅用比較，不僅可以強化學(xué)生對目標(biāo)性事物的深刻印象，而且能夠幫助學(xué)生比較容易地抓住目標(biāo)性事物的典型特點，并在寫作過程中自覺將描寫形象化、細(xì)致化。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）