沈華英

今天我們所說的“咬文嚼字”，并非傳統(tǒng)教學(xué)中的抓住課文中的重點(diǎn)詞句分析講解，把一篇篇精美的文章肢解得支離破碎，把一課課富有情感的課文咀嚼得味同嚼蠟，而是在準(zhǔn)確解讀文本基礎(chǔ)上，認(rèn)真品味，咀嚼、揣摩文中的一些詞句，感悟出作者的思想感情，體味出文章的精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、 “響鼓”重錘，讓詞語豐厚起來

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！边@“領(lǐng)”，就是文章的中心詞句，起到牽一發(fā)而動全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金鑰匙”。對于這些詞句，我們就要重重敲擊，緊抓不放，細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品味，深刻領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。

[案例1] 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片段

師：課文第3自然段中有個(gè)詞最能展示戰(zhàn)士們的英雄形象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：錚錚鐵漢。

師：那在你的印象中，什么樣的人才能稱為“錚錚鐵漢”？

生：我覺得諾貝爾可以算得上錚錚鐵漢，為了研制炸藥，他投入了整個(gè)生命。

生：我認(rèn)為編寫《國榷》的談遷也稱得上“錚錚鐵漢”，為了編寫《國榷》，他具有厄運(yùn)打不垮的信念。

師：你們剛才列舉的人物都可以稱得上“錚錚鐵漢”。從這些人物身上，你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處嗎？

生：他們都很勇敢，也很頑強(qiáng)。

生：他們都不怕危險(xiǎn)，在危險(xiǎn)面前能挺身而出，能將生命置之度外。

生：他們都有堅(jiān)定的信念，為了自己的理想能忍受一切艱難困苦。

師：課文又是怎樣描寫這些“錚錚鐵漢”的呢？請大家認(rèn)真讀讀課文，抓住有關(guān)詞句，用心體會，你一定會對這個(gè)詞語理解會更加形象，更加深刻。

這個(gè)教學(xué)片段中，老師在“錚錚鐵漢”這個(gè)表現(xiàn)中心的詞語上著力，引導(dǎo)學(xué)生回憶能夠稱得上“錚錚鐵漢”的人物，并在這些人物身上找到共同之處，使學(xué)生原本沉睡的相關(guān)表象活躍起來。“錚錚鐵漢”這個(gè)詞語就不再是一個(gè)抽象的、單一的符號，而是一個(gè)個(gè)鮮活的靈動的形象。

二、 真情演繹，讓詞語形象起來

對于詞語的理解，很多教師會讓學(xué)生通過查詞典的方法弄懂它的意思，其實(shí)，這只是弄懂了詞語表層的意思，字詞教學(xué)更需要用生動形象的手段引導(dǎo)學(xué)生理解體會。

[案例2] 蘇教版二上《識字6》詞串教學(xué)片段

1. （出示草原圖，聽《草原上升起不落的太陽》歌曲。伴隨著激昂的歌聲，我們來到了塞北大草原，誰來說一說，這是一片（ ）的草原。（一望無邊，碧綠碧綠，遼闊，茫茫，美麗）

2. 讀詞：塞北。有一首詩就向我們描繪了塞北大草原的壯麗景色， 在這遼闊的草原上，你想干什么？

3. 來到草原，當(dāng)然要騎馬了?？矗@匹馬怎么樣？（出示駿馬圖）（強(qiáng)壯、神氣、俊俏、跑得快……）對呀，像這樣的好馬才是駿馬。（讀詞：駿馬）駿馬正迎著秋風(fēng)在草原上馳騁呢！

4. 想感受一下駿馬奔騰的場面嗎？閉上眼睛，邊聽邊想象。（聽《賽馬》）（讀詞：秋風(fēng)。）感受到身邊呼呼刮過的強(qiáng)風(fēng)嗎？

5. 小朋友們聽得多入神呀！現(xiàn)在誰來把這3個(gè)詞語連起來讀一讀。

6. 聽了小朋友們的朗讀，老師仿佛來到了大草原上，（出示：草原）我真想變成一匹駿馬，在塞北大草原上盡情地馳騁。小朋友們，你們想變成什么呢？

7. 說話練習(xí)：

我想變一只羊兒，在 。

我想變一只雄鷹，在 。

我想變 ，在 。

8. 小朋友，不知不覺中，咱們已經(jīng)完成一首小詩了，題目就叫做《草原》。

這樣的詞語教學(xué)就充滿了詩情畫意，學(xué)生興致勃勃，趣味盎然。

三、 淺中求深，讓詞語靈動起來

課文中有些重點(diǎn)詞語，粗略看去，似乎明白易懂，沒啥可講，但深入細(xì)思，卻覺蘊(yùn)含深長。教學(xué)中，教師若能淺中求深，重視此類詞語思想內(nèi)涵的深入挖掘，這對于文章思想內(nèi)容的深入理解，對于學(xué)生的閱讀分析能力的提高是大有幫助的。

[案例3] 《云雀的心愿》教學(xué)片段

師：會讀書的同學(xué)會邊讀邊想，會把文字讀成畫面。請你們聚焦這個(gè)“亂砍濫伐”，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到一個(gè)人揮舞著斧頭將一棵大樹砍倒了。

生：我仿佛看到了一群人，他們有的用斧頭，有的用鋸子，砍呀，鋸呀，一棵大樹倒下了，又一棵大樹倒下了。

生：我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：有一群人，在森林里揮舞著刀斧、電鋸，不一會兒，一大片樹林就消失了。

師：是啊，人們這樣毫無控制、過度地砍伐樹木就叫做——

生：亂砍濫伐！

學(xué)生結(jié)合電視、電影中所見，結(jié)合課外閱讀所知，描述了亂伐濫砍的畫面，這樣就將抽象的語言符號還原為具象的畫面、真切的場景，這就是感知。但對于“亂砍濫伐”的咬文嚼字不能就此為止，需要趁熱打鐵，繼續(xù)探究，將學(xué)生的情感體驗(yàn)引向青草更青處——

師：同學(xué)們，讓我們把目光再投向那一棵棵被砍伐的樹木，請你好好地看看它們的樣子，靜靜地聽聽它們的心聲。你又看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了一棵棵大樹橫七豎八地倒在地上，有的缺胳膊少腿了，慘不忍睹??！

生：我的耳旁仿佛傳來了凄慘的哭泣聲，是樹木在痛苦地哭訴！

生：我聽到樹木在憤怒地哭訴：人類啊，你們這樣對待我們，你們會后悔的，你們會得到懲罰的！

師：看到這樣的情景，聽到這樣的哭訴，你的心情怎樣？

生：難過！

生：悲哀。

師：這一切都是由于人們——

生：亂砍濫伐。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，對于關(guān)鍵詞“亂砍濫伐”的揣摩品味，有想象，有體驗(yàn)，有情感，一唱三嘆，完成了對“亂砍濫伐”這個(gè)語言符號完整的意義建構(gòu)。其實(shí)，任何一個(gè)字詞，一旦你把它看成一個(gè)獨(dú)特的生命存在，它就有呼吸，就有脈搏，就有體溫。課堂上，教師的任務(wù)就是千方百計(jì)地讓學(xué)生貼在詞語的面頰上去感受、去觸摸、去聆聽，使語言轉(zhuǎn)化成生命中的血肉與靈魂，這樣的閱讀教學(xué)才是飽滿的、豐厚的。

四、 同中求異，讓詞語張揚(yáng)起來

我們祖國的語言文字特別豐富，同一個(gè)詞語在不同的句子中意思不一定相同，相同的意思可以由不一樣的詞語來表示。我們可以把目光投向它們，去摳一摳、挖一挖，辨析比較 ，了解差異，體會其中之妙。

[案例4] 《美麗的南沙群島》教學(xué)片段

1. 第2自然段這段話中有三個(gè)表示多的詞語：難以計(jì)數(shù)、極為豐富、用之不竭。

2. “難以計(jì)數(shù)”和“極為豐富”可以用拆合法理解字面意思。文中指什么東西多得數(shù)也數(shù)不清？你知道南沙有哪些珍貴的海洋動物和礦產(chǎn)資源？從中你體會到了什么？

3. 有個(gè)詞通常和“用之不竭”連在一起使用，你知道是哪個(gè)詞？（取之不盡）兩個(gè)詞連在一起是什么意思？

4. 你還能說幾個(gè)表示多的詞語或者成語嗎？這些詞語讓我們真切地感受到南沙的確是一個(gè)巨大的藍(lán)色寶庫。同學(xué)們，南沙的物產(chǎn)是豐富的，祖國的詞匯也是豐富的。來，再一次讀好這幾個(gè)詞語。

五、 難中求易，讓詞語通俗起來

課文中有些詞語深奧、生僻，難以用語言表述，這時(shí)我們就要思考，如何用最簡單的方法、最簡便的手段幫助學(xué)生理解，使這些詞語通俗起來，讓學(xué)生容易接受，便于記憶。

[案例5] 《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段

師：小朋友仔細(xì)看看圖，荷葉圓圓的葉子像傘面，長長的莖像傘柄，荷葉多像一柄大傘呀！在荷塘靜靜地舉著?！办o靜地”是什么意思？把這個(gè)詞送進(jìn)句子里，你會讀嗎？（指名讀）

師：荷葉像一柄大傘，在荷塘里靜靜地舉著，荷葉是為了誰呀？

生：小魚來了， 在荷葉下嬉戲。

生：雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌。

師：小魚在荷葉下嬉戲，它們會玩些什么呢？

生：小魚游來游去做游戲。

師：為了給小魚遮太陽，擋風(fēng)雨，為了讓小魚自由自在地嬉戲，（引讀）荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。

師：雨點(diǎn)在荷葉上唱歌，雨點(diǎn)的歌聲是怎樣的？你會像雨點(diǎn)一樣唱兩句嗎？誰來讀好這兩行詩？為了給雨點(diǎn)一個(gè)美麗的舞臺，為了讓雨點(diǎn)盡情地唱歌，（引讀）荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。

師：荷葉就是這樣默默無聞，靜靜地舉著，給小魚、雨點(diǎn)等提供方便，讓他們快樂、自由、舒服。

通過咬文嚼字，同學(xué)們對于荷葉默默無聞的精神有了深刻的理解。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高級均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號FFB108165）

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）