孔姍姍

【案例1】 這是一堂面向全區(qū)的公開課——《鄉(xiāng)下孩子》。教學(xué)過程中安排了一次小組合作學(xué)習(xí)，要求是默讀課文，想想鄉(xiāng)下孩子過著怎樣的生活？在課文中用橫線畫出來，在小組中說一說。學(xué)生讀完課文后，在小組交流時(shí)出現(xiàn)了幾種情況：第一種，大家你看我，我看你，你指我，我指你，最終沒人愿意說；第二種，小組成員的目光同時(shí)聚焦在一個(gè)學(xué)生身上，那個(gè)學(xué)生便開始侃侃而談，其他學(xué)生則洗耳恭聽；第三種，小組說笑，游離于所學(xué)內(nèi)容之外。全班匯報(bào)交流時(shí)，教師指定兩位學(xué)生代表小組發(fā)言。他們果然不負(fù)眾望，老師問一聲“棒不棒？”學(xué)生齊豎大拇指稱贊道：“棒！棒！你真棒！”

這堂公開課所呈現(xiàn)出的是平時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)最常見的一幕。從小組推及到全班，侃侃而談的學(xué)生總是那么幾個(gè)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不過是將原來的“教師講，學(xué)生聽”演變成“好學(xué)生講，其他學(xué)生聽”罷了，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式如出一轍。學(xué)生之間沒有真正的合作，久而久之，學(xué)生的依賴性隨之增加，他們的認(rèn)知逐漸變得狹隘，這就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。那么，如何使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，都有充分發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)，都能在小組合作學(xué)習(xí)中有收獲、有樂趣呢？下面的教學(xué)案例會(huì)給予我們啟示，會(huì)讓我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考。

【案例2】 這是《狼和鹿》一課的觀摩課。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)小游戲：將前后座位上的4個(gè)學(xué)生分為一組，小組中的四個(gè)人根據(jù)位置的不同分別被編為1號(hào)～4號(hào)。教師喊號(hào)，被叫到號(hào)的學(xué)生快速起立。看似一個(gè)不起眼的小游戲，實(shí)際上教師別具匠心——學(xué)生在游戲中記住了自己的編號(hào)，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在教學(xué)過程中，教師組織了兩次小組合作學(xué)習(xí)。

1. 學(xué)習(xí)第1自然段中的兩句話：“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)，森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算?！苯處煂?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及操作流程提出如下要求：想象這兩句話所描述的畫面，并練習(xí)朗讀。1號(hào)同學(xué)當(dāng)主持人；請(qǐng)2號(hào)同學(xué)說說自己想象到的畫面；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)補(bǔ)充并通過朗讀表達(dá)出來。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得井然有序，每一個(gè)人都參與了發(fā)言。

2. 學(xué)習(xí)第3自然段：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒牵S著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！苯處熛瘸鍪咀灾鲗W(xué)習(xí)要求：①朗讀第3自然段；②在紙上寫4-5個(gè)詞，根據(jù)這幾個(gè)詞語的提示，按順序說一說你看到的第3自然段中描述的情景。然后，提出小組合作要求：2號(hào)任主持人。任務(wù)一：4號(hào)同學(xué)按照自己的提示詞語，敘述看到的情景，其他同學(xué)評(píng)價(jià)并提出建議。任務(wù)二：在2號(hào)同學(xué)帶領(lǐng)下，合作讀好第3自然段。教師同時(shí)通過PPT上的紅字，提醒學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是4號(hào)同學(xué)，感受到真誠(chéng)的幫助。

在小組匯報(bào)交流中，教師隨機(jī)采訪4號(hào)，并追問：你得到了誰的幫助？他是怎樣幫助你的？教師對(duì)4號(hào)獲得幫助的小組給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

與“案例1”相比較，本案例中的小組合作學(xué)習(xí)收到了應(yīng)有的效果，可以稱之為“真合作”。這個(gè)案例中的小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)人人有事做、人人有收獲。兩次小組合作教師都提出了十分明確的要求，每一個(gè)成員在合作過程中都有各自的任務(wù)和探究方向，并對(duì)照目標(biāo)去完成。同時(shí)，學(xué)生對(duì)小組中其他成員的任務(wù)也一目了然，促使學(xué)生更加認(rèn)真地聽取別人的發(fā)言，有針對(duì)性地進(jìn)行思考，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有事做、有話說，避免了“一言堂”的局面，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是實(shí)在的，飽滿的。學(xué)生通過同伴之間的思維與思維的碰撞，閃爍出智慧的火花，正所謂“相觀而善謂之摩”，大家在展示各自成果的同時(shí)做到了互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

尤其值得肯定的是在第二次合作學(xué)習(xí)中，教師明確提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：4號(hào)同學(xué)感受到真誠(chéng)的幫助。簡(jiǎn)單的一句話，所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻極其豐富；簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻實(shí)實(shí)在在地帶來了小組內(nèi)的“真”合作。

明確的合作任務(wù)，巧妙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上有序的流程，有機(jī)地將小組成員緊密地團(tuán)結(jié)到一起。這樣的課堂，不再是個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”，而是全體學(xué)生“百花齊放”。這樣的合作才是真實(shí)的、有效的。

（作者單位：南京市竹山小學(xué)）