李向榮

摘 要：本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合檔案管理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題，探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在檔案管理課程教學(xué)中的必然性以及實(shí)際應(yīng)用方法，并總結(jié)出該方法的具體應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；檔案管理課程；應(yīng)用

在檔案管理教學(xué)中，教師一般較為注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)、方法與社會(huì)交往的綜合能力。傳統(tǒng)“知識(shí)轉(zhuǎn)移”的教學(xué)模式在教學(xué)過程中是以教師以及學(xué)習(xí)內(nèi)容作為中心，重點(diǎn)偏向于歸納、分析、演繹以及綜合等教學(xué)方法，此方法固然有成功的一面，但影響學(xué)生的全面發(fā)展。隨著檔案管理課程的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)模式不斷發(fā)生新的變化。產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了先進(jìn)的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式和注重方法的新發(fā)展趨勢(shì)，這是提高檔案管理教學(xué)質(zhì)量的一種新途徑。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概念與特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.重視實(shí)踐能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)中心地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的上課模式，課程的評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，此類教學(xué)模式改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)的局面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何工作為目標(biāo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很清楚，即為了未來職業(yè)生涯而學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教師要求高

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)教師有著很高的要求，教師需具備“雙師型”教師資格。教師從傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)，以知識(shí)顧問、合作伙伴以及朋友等身份面對(duì)學(xué)生，將“教”的重點(diǎn)放在“學(xué)法”上。基于這個(gè)原因，為了完善教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多努力，以發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、檔案管理課程教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必然性

1.檔案管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然國家當(dāng)前倡導(dǎo)和推動(dòng)檔案管理課程教學(xué)改革，但檔案管理課程教仍面臨著很多困難和無奈，如教材內(nèi)容設(shè)計(jì)無法堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、教師隊(duì)伍實(shí)力不夠雄厚、學(xué)生缺乏興趣等。只有開展各種豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.檔案管理課程的教學(xué)特點(diǎn)

檔案管理課程需要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向。課程教學(xué)應(yīng)著眼于行業(yè)自身的特點(diǎn)以及市場改革的需求，將傳統(tǒng)的教育方法、技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。要進(jìn)行教學(xué)方法和考核模式的改革與創(chuàng)新，全面增強(qiáng)學(xué)生檔案管理意識(shí)，保證學(xué)生掌握檔案管理的核心技能，指導(dǎo)學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與動(dòng)手實(shí)踐的能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

1.教師意識(shí)的改變

首先，要保證教師的專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師要熟練掌握開展日常檔案教學(xué)工作必須具備的知識(shí)和技能，要多動(dòng)手操作，不能簡單地將理論知識(shí)與操作常識(shí)背下來講給學(xué)生。要盡量為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地創(chuàng)造條件，變?cè)瓉碜⒅乩碚摽荚嚍樽⒅丶寄軐W(xué)習(xí)與實(shí)際操作上來。

2.課堂教學(xué)的改變

傳統(tǒng)教學(xué)容易忽略對(duì)教習(xí)過程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重教學(xué)過程與工作過程的完整，教學(xué)過程從課題引入到評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣。例如：在學(xué)習(xí)文件立卷歸檔內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：

任務(wù)一：將零散文件收集整理成有條理的系統(tǒng)案卷。課前教師先準(zhǔn)備好若干份文件、空白卷內(nèi)文件目錄和案卷目錄、案卷封面、備考表等立卷用材料，以及相關(guān)器材、參考用學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等，將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生接到任務(wù)后，開展討論、制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃、明確分工，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。學(xué)生熱情極高，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、親身體驗(yàn)，按照教師的要求整理案卷。

通過具體操作和練習(xí)，學(xué)生掌握了如何按照作者、問題、名稱、時(shí)間以及通訊者的特征來立卷；掌握了立卷歸的檔步驟：收集、分年度、分類別、分期限、組卷、卷內(nèi)文件排列、編頁號(hào)、編制卷內(nèi)文件目錄、金屬物拆除、折疊文件、案卷裝訂、填寫案卷封面、案卷排列、編寫檔號(hào)、填寫備考表、編制案卷目錄、制作目錄索引。

學(xué)生根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練做總結(jié)，將立卷步驟填寫到學(xué)習(xí)（工作）表單。工作結(jié)束后進(jìn)行檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再到小組之間互評(píng)，在小組互評(píng)中學(xué)生以案卷檢查者的角色作檢查，也可以利用者角色進(jìn)行檢索利用檢查。最后由教師檢查評(píng)分。通過師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中做得好的地方以及出現(xiàn)的問題，找出造成結(jié)果差異的原因，學(xué)生解決問題的能力很快得到提升。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)簡單的立卷方法。在學(xué)習(xí)了復(fù)雜、繁瑣的傳統(tǒng)立卷方法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡化立卷方法的探究，把學(xué)生的創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，設(shè)計(jì)出不同立卷方法。這樣水到渠成，接著就把“立卷改革和歸檔文件整理規(guī)則”的教學(xué)任務(wù)完成，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)電子檔案管理打下良好的基礎(chǔ)。

3.考試方法的改變

以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的檔案管理教學(xué)，不是簡單地用理論評(píng)估學(xué)生。考試應(yīng)該是多元化的，重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上來，還要綜合幾個(gè)方面作為考試參考：第一，理論考試的分?jǐn)?shù)占據(jù)總成績20%；第二，獨(dú)立工作能力的評(píng)估，給學(xué)生下達(dá)明確的任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該部分占50%；第三，小組評(píng)估，分組給予任務(wù)，根據(jù)小組共同完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，占20%；第四，學(xué)生上課的出勤、課堂紀(jì)律的遵守、回答問題的表現(xiàn)等方面，占10%。

四、實(shí)施效果分析

在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的鼓勵(lì)和取得成功后的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，并從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)在合作的過程中承擔(dān)不同的任務(wù)，以提高學(xué)生判斷和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生共同參與討論可解決實(shí)際問題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在檔案管理課程中的有效實(shí)施，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。

五、結(jié)語

在檔案管理課程教學(xué)的實(shí)踐中，靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式全新的發(fā)展趨勢(shì)，是提高檔案管理教學(xué)質(zhì)量的一種新途徑。將技能提升和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)方向與創(chuàng)意空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在檔案管理教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了其獨(dú)立工作的能力；在實(shí)際的技能演練中，分析與解決問題方面的能力也有所提高，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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