王琨雙

摘要：基礎英語EGP（English for general purpose）是我國現(xiàn)階段英語教學的主要方法，在語言應用方面主要強調語言應用的基本技能，在日常教學中體現(xiàn)在對聽、說、讀、寫等方在的基礎知識的教學與應用；而專門用途英語ESP（English for specific purpose）則是建立在一般用途英語之上的針對某領域特殊用途的一種教學方法，它能讓基礎英語中的基本技能在專業(yè)或特殊領域體現(xiàn)它的應用價值。在第二語言學習的初始階段，教師多采用一般用途英語的教學方法，強調詞匯、語法、句子結構等基礎知識，而在大學商務英語的教學中則需要根據(jù)這種特殊用途語言的應用特點改變一貫的教學模式，通過對在EGP中掌握的語法點以ESP的方法重新進行講解和應用，從而使這些語言和句子結構能夠在特殊語境中發(fā)揮特殊的功效。

關鍵詞：商務英語；EGP；ESP

一、大學商務英語的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著大學英語教育在中國的不斷普及和發(fā)展，用人單位已經(jīng)不再滿足于只能通過大學英語四、六級的單一型人才，而在基礎英語教育下掌握的英語技能已經(jīng)不再能滿足工作的需要，一些企業(yè)特別是外資企業(yè)和合資企業(yè)迫切的需要能夠用英文在職場進行溝通協(xié)調的復合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學英語學習往往造就了一些高分低能的學生，他們擅長研究應試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質是應用，脫離了應用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優(yōu)美的詞句也不能確保學習者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實踐。

商務英語在大學英語的教學中扮演著越來越重要的角色，因為師生普遍認為商務英語里出現(xiàn)的場景更符合未來工作的實際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達到某種目的交流工具。

商務英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎知識活學活用。

二、大學商務英語的課程特點

目前學術界普遍認為，商務英語應屬于應用語言學的范疇，即商務英語是以語言學與應用語言學理論為基礎、涉及多門類的交叉性學科，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支，是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。課程的具體內容涉及國際金融、國際貿易，市場營銷、財務管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券，企業(yè)類型，公司年報及業(yè)績，會計等各個領域。它不僅涵蓋基礎英語中學習的基本語言知識，還涉及了商務詞匯、商務知識、商務溝通（例如接打電話）、商務談判技巧以及在商務情景下的外貿、金融、財務等相關詞匯、知識。課程涵蓋的內容較多，商務知識面較廣。采用模擬式教學法，將學生置于模擬或真實的商務環(huán)境中獨立設計實施項目，展開課堂討論、模擬談判、市場報告、產(chǎn)品演示等活動，生動活潑，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡清晰，是商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程應用性、實踐性和普遍性強，能滿足商務不同層次應用需求，故可開為公選課和商務英語類專業(yè)的核心課，有利于大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

與基礎英語相比較，商務英語的特點體現(xiàn)在它的專業(yè)性，應用性價值等方面。它的專業(yè)性既體現(xiàn)在課程內容的專業(yè)性方面，也體現(xiàn)在商務英語教學方法的專業(yè)性方面，商務英語的教學內容區(qū)別于大學英語或基礎英語的教學內容，它的內容豐富，實事性強，信息量大，應用性強，更貼近生活和商務活動，知識面更廣，內容包括，市場營銷、財務管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券等多個方面，涉及很多專業(yè)的詞匯及專業(yè)知識，學生在學習語言的同時，還要學習一些基礎常見的商業(yè)知識和時事新聞，因此，學生通過商務英語的學習可以擴大知識面，增加專業(yè)知識，甚至可以為金融、經(jīng)濟、會計等專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎，正因為其應用性強，對學生也更具吸引力，也受到大部分學生的歡迎及認可，學習熱情也比較高，還用一部分學生通過學生商務英語，而通過了BEC和托業(yè)等專業(yè)資格考試。

商務英語課程的應用價值在經(jīng)濟日益繁榮的今天也得到了充分的體現(xiàn)。首先，商務英語在職場中充分體現(xiàn)了它的應用價值。目前它已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100 多個非英語國家和地區(qū)的公司和政府機構中廣泛使用，是公司領導者以及人力資源部和培訓發(fā)展部經(jīng)理們最可信賴的一種語言測試工具，并且職業(yè)英語在機關、企事業(yè)單位中的認同度也日益提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國大陸地區(qū)已有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業(yè)把博思考試作為公司招聘、培訓等環(huán)節(jié)的語言測試工具。其次，商務英語也能在商業(yè)活動中體現(xiàn)它的價值。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和商務活動的日益頻繁，越來越多的公司和企業(yè)乃至跨國公司需要能夠用英語在商務活動或商業(yè)背景中進行溝通和交流的人才，商務英語的應用極大程度上促進了商業(yè)活動的順利進行，提高了公司運行的效率，例如在商業(yè)信函，電子郵件，合同書，制定項目書，廣告以及其它涉外活動中，商務英語都充當了重要的媒介，因此，商務英語在日益涉繁和商業(yè)和涉外活動中起到了重要的作用。

隨著大學英語教育在中國的不斷普及和發(fā)展，用人單位已經(jīng)不再滿足于只能通過大學英語四、六級的單一型人才，而在基礎英語教育下掌握的英語技能已經(jīng)不再能滿足工作的需要，一些企業(yè)特別是外資企業(yè)和合資企業(yè)迫切的需要能夠用英文在職場進行溝通協(xié)調的復合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學英語學習往往造就了一些高分低能的學生，他們擅長研究應試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質是應用，脫離了應用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優(yōu)美的詞句也不能確保學習者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實踐。

商務英語在大學英語的教學中扮演著越來越重要的角色，因為師生普遍認為商務英語里出現(xiàn)的場景更符合未來工作的實際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達到某種目的交流工具。

商務英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎知識活學活用。

商務英語作為國際貿易交流的重要手段，正日益顯示出其強大的生命力，受到越來越多的企業(yè)、院校和廣大師生的重視。目前，國內開設商務英語專業(yè)課程的院校已有400多所。商務英語的教學法很多與普通英語相同，特別是句型、詞匯和社交英語的教學。角色扮演對兩種英語均很普遍，但它們的情景和語言有很大的不同。商務英語也借鑒管理培訓的一些做法，如解決問題、決策、團隊建設等。普通英語教學具有更廣泛的技巧，很多課堂活動的設計旨在使學習更有趣、更豐富多彩，以便使學生保持學習興趣和動機。對比商務英語和普通英語的概念和特點，我們既要看到商務英語作為一種語言與普通英語的共性，又要看到商務英語自身獨特的特點，在教學原則、教學方法和教學實踐等方面加以區(qū)分，充分展示商務英語的特色。

商務英語的專業(yè)性還體現(xiàn)在教材方面。普通英語各個等級的教材均是現(xiàn)成的，教師無需編寫教材。無論是針對英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生的英語教材，國家級、省級以及各個地方級出版社都有大量優(yōu)秀教材投入市場，供廣大師生選擇。這些教材從教學手段、教學方法、課堂設計、趣味性等各個方面都豐富多彩，各有千秋。而商務英語教材的選擇性則要匱乏得多。近年來，各研究機構和出版社雖然也出版或從國外引進了不少專業(yè)教材，但其質量、數(shù)量、信度和效度等與普通英語教材相比，有很大的差距。而且因為商務英語不同領域的專業(yè)差異，有些教材很可能無法滿足個人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專業(yè)編寫專門教材。商務英語領域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應用能力和交際能力。商務英語人才應該注重社會交際能力和語言實際運用能力的培養(yǎng)。商務英語人才不僅聽得懂，說得出，而且能在商務活動中“召之即來，來之能戰(zhàn)”。與普通英語通過各類考試來衡量學生英語水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場合準確并恰當?shù)乇磉_思想，是公司和社會用來評估學生商務英語水平的主要標尺。為了體現(xiàn)商務英語的目的性，首先要明確，商務英語往往是客觀的，而不是主觀的、個人的。例如，在討論或在會議中，運用客觀的觀點來評價事實遠比表達個人感情和觀點更恰如其分；其次，傳達信息時要簡單明了，正確無誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術語來表示，以避免累贅；此外，英語表達要簡潔清楚，特別是在發(fā)傳真或打電話等商務環(huán)境中；最后，要有清晰的思路、很強的邏輯性，可以運用邏輯的詞語，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、EGP和ESP

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用英語也叫基礎英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（English for specific purpose）兩大類。第二語言的學習從開始就主要采用基礎英語的教學方法，從英語的基礎和基本應用和技能方法對學習者進行培訓，其中涉及聽、說、讀、寫等多個方面，而ESP 屬于應用語言學范疇，起源于20 世紀60 年代后期，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學技術與經(jīng)濟的發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP 已經(jīng)不能滿足學習者的多種學習需求和交際的需要，ESP 就應運而生了，它使英語學習與學業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。

Hutchinson 提出的有關ESP 教學的基本原則，為商務英語的教學設計奠定了理論基礎。（1）學習是一個發(fā)展的過程，學生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學習是一個思考的過程，學生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運用已有的知識。（3）學習是一個積極主動的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。（4）學習是一個決策的過程，學生對知識的學習和運用的過程有賴于學生的決策。教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。（5）學習是一種情感經(jīng)歷。教師應該盡力減少學生情感因素中的負面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學中應以“任務”為主。任務型教學途徑（task-based approach）是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，即“為用而學，用中學，學中用”。它為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

Strevens（1988）認為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語應用能力”。同時，他指出ESP 包含的英語語言教學有四個絕對特征：1）為了滿足學習者的需求而設計；2）內容與具體的專業(yè)或行業(yè)相關；3）立足于使句法、詞匯、語篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業(yè)活動場合；4）與普通英語教學有所區(qū)；另外，在Hutchinson 和Waters（1987）看來，“ESP 不是某種專門語言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學習者的需要而學習語言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP 的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，ESP 教學的真正目的在于培養(yǎng)學習者在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。因此，它具有比EGP 更為明確的目的性和針對性，能更好地應對社會對人才的需求。

ESP 有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要具備在某些學科內使用英語的能力； 二是有特殊的內容，即專門化的內容。有關研究主要是將語言分析與學習者需求分析相結合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，同時以學習為中心，探討如何高效地學習語言。它把關注的焦點由教學方法轉移到學習者的學習策略，從而將語言的運用和學習有機地結合起來。

四、商務英語中常用語法結構在EGP和ESP中的教學重點比較

1.間接疑問句（Indirect questions）用于詢問

直接疑問句分為兩類：特殊疑問句和一般疑問句，在基礎英語中，教學重點是要強調直接疑問句和間接疑問句是可以相互轉換的，以及如何將不同類型的一般疑問句轉化為間接疑問句，在轉化過程中會出現(xiàn)哪些特殊情況，應該如何去處理。講授的知識點主要包括間接特殊疑問句由特殊疑問詞將主語與問句連接起來，當疑問詞做主語時，間接疑問句的語序不變；間接一般疑問句的疑問部分主語和動詞不需要倒裝，另外，疑問部分由if 或whether與主句連接，whether 可與or not 連用，而if 則不可。通過不斷的相互轉換練習，學生能夠熟練地掌握轉換的規(guī)則并進行相互轉換，這種情況下，學生只是機械掌握了這個語法點，而并不了解直接疑問句和間接疑問句的功能。

在特殊用途英語中，首先要強調有了直接疑問句，為什么還要存在間接疑問句，如果它們能相互轉化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學重點是強調在商務英語中間接疑問句常用于兩種情況，一種是詢問比較難的問題，另外一種是問的對象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見面的人，那么，相反，如果你問的對象是你非常熟識的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問句就不太合適了，一般疑問句更適合這種背景下的應用需求。

例如，在教學中模擬一種商務場景，一名乘客希望更換預訂的飛機座位，在值機柜臺向服務人員詢問是否可以更換，這種情況下應該怎么問？這是一種常見的情況，學生可以模擬當時的情景，假設自己是服務人員或乘客，如何問或答才能更符合這種場合的需求，那么教師則可以引導學生去角色扮演，多數(shù)的學生會用直接疑問句來詢問，因為只考慮到了詢問的目的，而沒有考慮到說話的場合、對象以及禮貌方面的需求，所以經(jīng)過提示，學生會了解到這種情況下，同樣是問問題，但是間接疑問句更適合場合的需要。經(jīng)過這樣的練習，學生對直接疑問句和間接疑問句的掌握就不僅僅停留在相互轉換的練習題上，而是能夠在現(xiàn)實的語境中靈活地使用這兩種疑問句式。

2.一般過去時（past simple tense）&一般現(xiàn)在時（present simple tense）&現(xiàn)在進行時（present continuous tense）用于公司的介紹

在特殊用途英語中，關于這三種時態(tài)的基本結構、否定形式及疑問句形式已經(jīng)不需要再反復強調，教學重點應該是去強調這三種時態(tài)在商務英語中的用法以及在商務背景中的功能，什么時候能夠同時使用到這三種時態(tài)？在同時使用這三種時態(tài)時，如何確保使用的準確性？在讀到這樣的文章時，如何體會并理解三種不同時態(tài)所呈現(xiàn)的差異？

例如，在教學中模擬一種商務場景，公司需要一名員工對公司進行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來介紹自己所工作的公司？同時提示在介紹過程中你可能會同時使用到一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進行時。那么這三種時態(tài)可以用來介紹公司的什么呢？一般現(xiàn)在時用于介紹公司現(xiàn)狀，例如公司位置，公司人員數(shù)量，公司現(xiàn)階段主營業(yè)務等等；一般過去時則可以用來介紹公司的歷史，例如建立的時間，建立的地點及創(chuàng)始人等等，這也是公司簡介不可缺少的一部分；現(xiàn)在進行時用于公司的介紹比前兩種時態(tài)要稍難些，它常用于介紹公司現(xiàn)階段從事的活動，在些需進行舉例說明：

例1： This company manufactures cars.

例2： This company is manufacturing cars these days.

讓學生體會其中的不同之處，例句1想呈現(xiàn)的是一種常態(tài)，公司主營的業(yè)務就是制造汽車；而例句2暗示的是公司的主營業(yè)務不一定是生產(chǎn)車，有可能最近正在從事這項活動；那么提示學生注意到這點細微的區(qū)別后，更利于學生在使用時能夠更加準確得當?shù)厝眠@三種時態(tài)。在課上也可以安排學生做以下練習：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

3. 條件句 （first conditional sentence）用于談判和股市

由if引導的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎英語中首

先要強調這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結果是可能發(fā)生的，叫做直實條件句，而第二條件句和第三條件句中的結果是不可能發(fā)生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現(xiàn)在事實相反的，而第三條件句的從句則是與過去事實相關的虛擬。其次是這三種條件句的句子結構或句型，分別為第一條件句：If +主語+動詞的一般現(xiàn)在時，主語+will+動詞原形（當對可能發(fā)生的結果不確定時，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語+動詞的過去式，主語+would+動詞原形；第三條件句：If +主語+動詞的過去完成時，主語+would+動詞現(xiàn)在完成時。第三，主語和從句的位置可能相互調換，可以if引導的條件順在前或主句在前，并不影響整個句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現(xiàn)在事實相反的，但主句卻是與過去事實相反的，或者從句是與過去事實相反的，但主句卻是與現(xiàn)在事實相反的，比如，If he had taken these medicines， he would have recovered now.

在復習過這些關于條件句的要點之后，老師可以引導學生去考慮條件句在商務英語中的

用途，在什么樣的場合或背景下可能會使用到真實條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務談判當中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實條件句，如果滿足某種條件，便可達成某種共識或結果；虛擬條件句則可用于股市當中，表達一種無法挽回的結局，例如，如果我一天前賣掉這只股票（與過去事實相反），我今天就不會虧損這么多錢（與現(xiàn)在事實相反）。當然這些場景下使用者能否準確地使用條件句，在很大程度上還要基于對句式的把握，真實條件句暗示的是結果發(fā)生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結局是無法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過復習基礎英語語型的概念，再把它應用到商務背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時得到了靈活的應用。

4.情態(tài)動詞（model verb）用于商業(yè)報告及推測

情態(tài)動詞是指情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用，給謂語動詞增添情態(tài)色彩，表示說話人對有關行為或事物的態(tài)度和看法。在基礎英語階段，學生首先要掌握情態(tài)動詞有四大類：must，can（could），may（might），ought to只能做情態(tài)動詞； need和dare可做情態(tài)動詞又可做實義動詞；shall（should）和will（would）可做情態(tài)動詞又可做助動詞；have（had， has） to，used to具有情態(tài)動詞的特征。其次是情態(tài)動詞的位置，它通常在句中放在謂語動詞之前，謂語動詞前若有助動詞，則在助動詞之前，疑問句中，情態(tài)動詞則在主語之前。第三，情態(tài)動詞的特點：情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化，情態(tài)動詞后面要用動語原形，變成否定式要在情態(tài)動詞后面加not。第四，情態(tài)動詞的功能，只有掌握了情態(tài)動詞的功能，才能準確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強到弱地表達了可能性的程度，must表達的語氣最強，暗示在有足夠的證據(jù)下的可能性， can比may的可能性要強，而它們的過去式could和might則表達語氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來表達建議，should和ought to表達主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語氣略強并相對比較正式；而have to和need to則帶有一種強制性。

在商務英語中，情態(tài)動詞should，ought to常用于商業(yè)報告中，用來提出對某個問題的建議和意見，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務交流中，通過這些情態(tài)動詞表達可能性的不同程度來分析說話人的態(tài)度，并通過這個分年來進行恰當?shù)幕卮?，從而有效地促進溝通。

5.定語從句描述（attributive clause）

定語從句是基礎語法中比較常見，也最為基礎和重要的句式，定語從句就是指用來修飾名詞或代詞的句子，它相當于一個句子中的定語，所以叫做定語從句。定語從句的學習涉及到句子中的一些不同元素，因此在學習定語從句之前要先掌握這些專用名詞的含義和定語從句的兩大類（限定性定語從句和非限定性定語從句），例如，先行詞，關聯(lián)詞，關系代詞，關系副詞等等。

先行詞是指被定語從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現(xiàn)在定語從句的前面。關聯(lián)詞可起到聯(lián)接作用，引導定語從句，常見的關系代詞包括who， whom， which， that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關系詞that的使用方法應進行重點強調，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數(shù)詞或形容詞最高級）關系語必須要用that；當關系詞在句中做賓語的時候是可以省略的。通過學習了解到被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語從句一般由關系代詞來引導。關系代詞必須放在定語從句之首。

在商務英語中定語從句也有它重要的地位和作用，因此，對于這個學生比較熟悉的語法點可以首先啟發(fā)學生去思考定語從句可以應用在哪些場合，既然定語從句是用來描述的，那么在商務背景中定語從句主要可以用來形容某個產(chǎn)品，例如，在購物的過程中，對于無法用某一個單詞去描述的產(chǎn)品，作為顧客要以用定語從句去描述它的特征；另外，做為一名銷售人員也可以用定語從句來介紹公司的產(chǎn)品或服務，可以強調它的功能和特點，加深對方的了解。

6. 對比狀語從句（comparative adverbial clause）描述圖片

7. 被動語態(tài) （passive voice）

語態(tài)是用以說明主語與謂語動詞之間的關系的一種動詞形式，分為主動語態(tài)和被動語態(tài)兩大類，主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。在基礎英語當中，我們首先要學習主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子結構， 主動語態(tài)的句子結構為：主語+do+賓語，被動語態(tài)的句子結構為：主語+be +done；另外一個教學重點便是如何將主動語態(tài)轉變成被動語態(tài)，大體的方法是將主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語，將主動謂語變?yōu)楸粍又^語（be+過去分詞），將主動語態(tài)的主語變?yōu)閎y短語（在被動句中用作狀語），其基本結構和用法例如：一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：am（is， are）+過去分詞； 一般過去時的被動語態(tài)：was （were）+過去分詞；一般將來時的被動語態(tài)：will be+過去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動語態(tài)當中包含情態(tài)動詞，那么變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的時候應保留情態(tài)動詞，結構為：情態(tài)動詞+be done的形式。

被動語態(tài)的學習應該是英語語法的學習當中比較基礎而且易于掌握的一個知識點，但在商務英語當中，被動語態(tài)的學習卻應該著眼于它在商務背景當中的功能，因此，在商務英語中講授被動語態(tài)時就不應該停留在簡單的主動句變被動句這個方面，而是應該首眼于被動語態(tài)存在的價值，既然主動語態(tài)和被動語態(tài)在表達的內容上是完全一致的，那么被動語態(tài)存的價值是什么呢？在什么情形下才需要用被動語態(tài)來代替主支語態(tài)呢？

在商務背景中，被動語態(tài)經(jīng)常用來描述某種產(chǎn)品或機器的工作原理，例如美國一家專營戶外用品的公司Patagonia，它以使用環(huán)保產(chǎn)品而著稱，現(xiàn)在要介紹Patagonia的一種通過回收礦泉水瓶而制作出的環(huán)保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動語態(tài)：The recycled bottles are brought to the factory， and these recycled bottles are chopped into flakes， and these flakes are then melted into fine fibers， and finally produced into Patagonia Synchilla fleece. 這段描述使用被動語態(tài)的原因是doer非重要信息，也沒有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過程。經(jīng)過講解后學生可以練習描述Interactive telephone service，要求介紹的過程要使用被動語態(tài)，因為整個電話服務的過程都是機器運行的過程，不存在doer，所以也們能使用被動語態(tài)，描述如下：A telephone inquiry was made to the company， and the speech will be converted into digital code， then the digital code will be matched with the information stored in the computer， and the changed into sound， after that the sound will be changed into speech， and you will hear the information over the phone， this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing表將來用于描述行程（itinerary）

在基礎英語中，表示將來時的句型和時態(tài)很多，常見的包括will，be doing（現(xiàn)在進行時表將來），be going to，be about to，在教學中，在分別學習完這幾種時態(tài)或句式的用法后，往往要強調它們之間在表將來時的區(qū)別，大體上，will是表達最沒有確定性的將來，它的發(fā)生可以在將來的任何時候，be about to表達最快的將來，也就是事情即將要發(fā)生，而且很快，be going to和be doing在表將來的時候是最容易混淆的，be going to表達的將來強調一種意愿（intention），表示將來想要做什么，而be doing則表達將來相對固定的安排，某件事件已經(jīng)安排好在在固定時間去做，所以，現(xiàn)在進行時表將來是事先計劃好的將來。

因為be doing表達事先計劃或安排好的將來，在商務英語中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時，如使用be going to則只強調一種意愿，而用be doing才能體現(xiàn)出根據(jù)日程的安排，某件事在某個時間一定會發(fā)生，因為這兩個句式都非常的簡單，在使用的時候主要考查能否在描述日程的時候想到用現(xiàn)在進行時表將來，而不使用be going to，在講解之后，可以給學生設計以下練習，給出一名訪問者的旅行日程的簡要記錄，然后，讓學生使用合適的動詞和時態(tài)來描述這個日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

五、ESP與EGP相比的教學優(yōu)勢與教學模式建構

按照Hutchinson、Waters 的理論， 專門用途英語教學的首要任務是選好教材。選擇教材要遵循四個原則：一是真實性，即使用教材的語言真實性，一定要符合學習者職業(yè)狀態(tài)或將來的職業(yè)習慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學習者的實際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項目，還應包括各種社會文化知識，使學習者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學習者，也要適合施教人員。課程教學要有一支過硬的、特別的教師隊伍。商務英語作為專門英語不同于基礎英語，商務英語教學要求教師必須具備一定的與商務活動有關的知識。因此，應該對任課教師進行有關知識的培訓。商務英語課堂教學一定要注意學生的實際需求和接受能力，要與商務活動實際相聯(lián)系。我國目前沒有從更高層面統(tǒng)一規(guī)定商務英語的教學目標，不同地區(qū)、不同類型高校的學習者學習商務英語的目的差異也較大。各校要根據(jù)具體教學條件，從學習者的實際需要出發(fā)選擇合適的教學方法。教學過程中要將EGP 和ESP 有機結合。從語言的基本功能來解讀，EGP 強調的是學習者對英語的基本掌握和理解， 包括詞匯和語法的學習；ESP 教學是針對某些特定環(huán)境展開的特定知識教學。EGP 教學是幫助英語學習者掌握各種語言技能，是語言準備階段。ESP 教學是基礎英語的應用階段，因此商務英語課程是面向高年級學生開設的。

（一）EGP+ESP 過渡性教學

使用過度教學模式是為了避免學習者對ESP 課程的陌生。EGP 是ESP 的教學基礎。作為EGP 教學的延伸或發(fā)展，ESP 只有在EGP 的基礎上才能展示出自己獨特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP 過渡性教學， 也是為了使ESP 商務商務英語教學能被學習者更好地接受。具體的課程教學設計可以采用如下模式： 學習者在第一學年主要學習EGP 英語基礎課程，加強英語連貫表達能力的訓練。從第三學期開始，針對學生的目標需求與學習需求，側重商貿英語技能訓練。

（二）同步任務教學

大學各個院系都有相應的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內容的課程進行集體溝通或集體備課，在教學中取長補短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學。以外貿貿易中磋商價格環(huán)節(jié)為例，商務英語老師著重講授的可能是貿易磋商的電子信函寫作問題；電子商務老師教學的重點則是在外貿模擬軟件上指導貿易磋商；國際貿易老師講授的主要是貿易磋商的具體背景和相關知識。從語言教學角度去分析，這種三位一體的任務教學有利于學習者對專業(yè)核心課程內容的融會貫通，在執(zhí)行任務的過程中與他人交流、協(xié)同、合作、分析、推理、解決問題，發(fā)展ESP 的認知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進式實踐教學

實施漸進式教學的目的是使商務英語的學習者在學習的過程中能把專業(yè)能力的學習與實際應用結合起來，也就是我們通常所說的實訓課程與崗位技能的銜接。在教學過程中，實踐性課程起碼要占到整個商務英語課程學時的50%以上?，F(xiàn)在多數(shù)高校在“語言+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)中使用的是“見習→單項實訓→綜合實訓→頂崗實訓” 的漸進式實踐教學模式，從校內實訓擴展到校外頂崗實訓，這樣可以充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內在論”認為，語言習得機制的最終目的是語言規(guī)則的“內在化”，知識不經(jīng)內化不能形成素質，內化了的知識不經(jīng)運用也不可能形成能力。

以上對ESP 教學理論和需求分析的認識與實踐，是對高校商務英語ESP 教學模式構建的一種指導?！澳Ｊ健笔怯⑽膍odel 的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。在具體構建商務英語ESP 教學模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP 教學模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學習”理論。在這里需要強調的是，這兩個主要的理論依據(jù)都側重于學生實際的認知信息，教師應當將有意義的學習資料與學生已經(jīng)具有的知識結構相結合，使學生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結合運用的傾向。

（二）教學目標

教學目標與教學模式具有高度的內在統(tǒng)一性，在教學模式的機構中教學目標處于核心地位，教學模式服務于教學目標。ESP 教學的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復合型人才。世界經(jīng)濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內外科學技術共同發(fā)展、互為補充借鑒的今天，更需要能用應用外語與相應淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復合型人才。ESP 教學正契合了不斷創(chuàng)新與科學發(fā)展的時代精神。

而商務英語教學的需求目標在于拓展學生的關于商務運行機制的知識術語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。商務英語教學應盡可能使學生全面了解商務文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學生從事商務活動的技能。幫助學生掌握和鞏固專業(yè)術語和商務知識。

（三）操作程序

ESP 教學有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學目標和教學任務而服務的。在此，可以引入行動導向的教學方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循“資訊、激發(fā)動機、組織教學、應用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列。“資訊”就是獲取有效信息。對于商務英語教學來說，可以通過對學生，企業(yè)是社會的調查，獲取與教學相關的信息，用需求信息指導以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領域發(fā)展水平，英語在各領域的應用程度，來建立對學生學習動力的激發(fā)機制，從而有效地組織教學。接下來進入新舊知識相結合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識技能應用到所學專業(yè)英語中。然后又針對性地強化練習，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習慣性思維，所學知識得到鞏固。在此基礎之上，學生會自覺地將英語應用到所需的專業(yè)領域，達到知識的進一步拓展與延伸。同時，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個對所有環(huán)節(jié)進行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監(jiān)控的核心。

（四）實現(xiàn)條件

根據(jù)商務英語教學對學生的培養(yǎng)目標和社會對商務英語人才的需求，其教學必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識或者商務知識的傳統(tǒng)教學模式。必須把商務技能的培養(yǎng)和語言的運用融于一體，把語言技能的訓練設置在范圍廣泛、情景真是的商務情景之中。要實現(xiàn)這樣的教學需求，必須要優(yōu)化教材，改進教法，改善教學場所。商務英語的教材應該將培養(yǎng)學生的語言能力和增加學生的商務知識結合起來，以主題單元為主，內容涵蓋面試、公司管理、商標、經(jīng)貿、商業(yè)文化等實際工作中要涉及的各個領域。目前可以采用以主題學習單元為主的商務英語類教材，如《新編商務英語精讀》、《劍橋商務英語》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉向以學生為中心的任務教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學方法轉換。教師可以從學生的分析入手，設計各種商務情景模擬，布置各項商務仿真任務，組織各類與商務相關的專題討論等。例如“商務談判”單元的教學，可以采用以任務教學法為主的教學過程：“提出談判主題和任務” →“實踐談判任務” →“展示談判活動” →“鞏固拓展主題” →“總結評價”。

教學場所是ESP 教學的硬件，包括教室，實驗室和實訓基地等。這些教學場所也要隨著教材、教學方法等軟件的更新而不斷改進。如數(shù)字語音室、商務洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務英語專業(yè)的學生來到企業(yè)、單位等校外實訓基地，在真實的工作環(huán)境中真實體現(xiàn)商務英語的運用。

（四） 教學評價

教學評價包括學生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內容側重于學習效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學與實際應用相結合，通過在實踐中的應用效果來進行教學評價。在學生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業(yè)實踐等形式，多方面全方位地進行評價。

六、結論

大學商務英語是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。商務英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的。

商務英語被普遍認為其內向模擬的場景更符合未來工作的實際，更能滿足商務活動中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達到某種目的交流工具。商務英語這種特殊用途類英語因其與基礎英語教學目的的差異性要求教學過程中不能再使用EGP的教學方法，而是要用ESP的教學方法去體現(xiàn)商務英語與基礎英語的不同，以及基礎語法和詞匯在商務活動中的不同功能與價值。

文章通過介紹大學商務英語的發(fā)展現(xiàn)狀，商務英語的課程特點，基礎英語和專門用途英語的不同，并結合商務英語教學中的實際內容和案例，一一對比了常用語法點在基礎英語教學中與在大學商務英語教學中知識點的不同以及教學側重點的比較，從而展示了相同的語法結構因教學側重點的選擇不同而使學生在商務英語的學習中有新的理解和應用。從而說明，在商務英語中，與基礎英語中相同的語法點包括詞匯，都應該采用ESP特有的教學方法去講 授，通過強調其功能并反復地在商務背景中練習應用，從而突出商務英語的課程特點，也有助于學生掌握課程重點，并能夠在商務背景中和未來的工作中靈活地應用，實現(xiàn)課程的價值。（作者單位：東北財經(jīng)大學）

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