新課標注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，而情感教育則是其中一個主要的目標。幾年來的教學實踐，我深深體會到初中語文教學中，情感教育是打開學生智慧的金鑰匙，也是獲得良好教學效果的成功方法。

一.創(chuàng)設(shè)氛圍，以境育情

在課堂教學中，教師應當想方設(shè)法使學生產(chǎn)生認識上的需要，使學生始終處在積極主動的學習狀態(tài)之中。而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導學生進入作品的境界，做到“以境育情”。

如導入《棗核》時，我利用多媒體播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌，讓同學們體會海外游子對故鄉(xiāng)的依戀，為后面文章中主人公在風燭殘年訴說思鄉(xiāng)之苦渲染氣氛。當講到“種棗人已是垂暮之年，能見到長大的棗樹嗎？種棗樹有必要嗎？”我鼓勵同學們發(fā)表看法。學生們各抒己見，圍繞“種棗吃棗”還是“種棗寄情”的問題展開討論，感受到風燭殘年的種棗人，“年紀越大，思鄉(xiāng)越切”，試種棗樹完全是為了寄托她對故鄉(xiāng)的深切思念。最后在結(jié)束這堂課時再次播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌，進一步強化同學們的意識。整堂課，學生感受的是整個華夏民族對故土的依戀，這種崇高的情感也將牢牢地扎根于學生的心靈。

二.品味語言，以情悟文

《語文課程標準》提出：“讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睂W生是閱讀學習的主人，他們需要親自參與，獲得體驗，學會閱讀。品味語言有助于揣摩蘊涵在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，展開生命的對話。

教師在教學中引導學生由表及里反復品讀作品，通過語言文字啟迪學生對課文進行生命體驗。如《背影》中，面對父親的細細叮囑，我“心里暗笑他的迂”……然而，八年以后，面對老父親家書中的哀嘆?！鞍?，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”一個“唉”，流露出多少的懊悔與自責。許多學生通過用心品讀，獲得了強烈的心靈震撼。學生品味到的是親人之間樸實無華的愛。

通過對優(yōu)美作品語言的品讀，學生的情感調(diào)動了，作者的思想感情就會深深地印到學生的腦海中去。當學生真正體會到課文中某種情感的崇高的時候，真善美的情操，才真正走進了學生的心田。

三.率性表達，以情作文

情感教育也可以體現(xiàn)在作文訓練課上，利用作文課培養(yǎng)學生學習語文的興趣，陶冶他們的性情，用豐富的情感內(nèi)容去引導他們，抓住有利時機對學生進行人格塑造。

我首先引導學生關(guān)注生活中的人和事，尋覓曾經(jīng)打動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點，即“我手寫我心”。學生的興趣來了，感到有許多話涌上筆端，我讓他們寫生活中的鏡頭，同學們寫出許多感人的佳作，有的同學寫媽媽冒雪送羽絨服，他感受到羽絨服里有媽媽的溫度；全班同學熱心捐助生病同學的感人場景；運動場上健兒奮力拼搏的激情瞬間；老師背著受傷的同學上醫(yī)院的動人情景……

“只有真實的表達才有健全的人格”，因此，在作文教學中，教師要讓學生的情感毫無保留地充分釋放出來，讓學生真正率性表達，真切說話，這樣，學生才會在學習作文的過程中學會做人，塑造健康人格。

四.注重交流，以情育情

情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學中我們可以利用情感的這一特點，以情育情。在語文課堂上，教師應該為學生提供一個思想燃燒的論壇：面對課文，教師和學生之間，學生和學生之間，教師、學生和作者之間應該平等對話；在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。教師當然應該有自己的見解，但這種“見解”只能是一家之言，而不能成為強加給學生，強加給作品的絕對真理。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵，引導學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學習熱情。

總之，語文教學離不開情感教育。語文教師充分認識到了情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，就一定會使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，提高精神境界。

金小樹，教師，現(xiàn)居江蘇通州。