劉麗杰

2012年9月，我作為“黑河市首批后備校長赴名校掛職培訓(xùn)”的成員之一，從祖國北疆南下燕趙大地，來到文化底蘊深厚的成語故鄉(xiāng)邯鄲市，掛職于叢臺區(qū)曙光小學(xué)。三個月的學(xué)習(xí)生活，為我打開一扇窗，推開這扇窗，讓我領(lǐng)略了曙光小學(xué)“我主動”教育的無限風(fēng)光，讓我透過曙光看到了邯鄲教育的霞光萬丈。我驚喜于“我主動”教育思想在曙光孩子們身上的個性展現(xiàn)，更感受到“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”的校本革命在邯鄲教育大地的碩果累累。帶著一份敬仰之情，一份渴望，我融入這樣的一個集體。我在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中思考，在思考中進步。

一、感受曙光精神，領(lǐng)悟教育真諦

曙光小學(xué)的“我主動”教育體現(xiàn)的正是對教育真諦的追求。曙光小學(xué)多元、國際、現(xiàn)代、高點的定位，凸顯了學(xué)校高品味的追求，一種理念、五大體系、十大目標讓每一個教育個體在“我主動”中發(fā)展。“我主動”教育不單單是一種理論，更是一種實踐，是一種辦學(xué)思想與教育模式，是運用有效機制和措施來充分激發(fā)、喚醒師生的主動意識，使其積極參與自身的發(fā)展和構(gòu)建。它體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)行動中，體現(xiàn)在管理者在發(fā)展空間的創(chuàng)設(shè)上，體現(xiàn)在多元發(fā)展性評價上，體現(xiàn)在每一位教師、學(xué)生的精神狀態(tài)和氣質(zhì)上。

二、反思邯鄲教育，收獲教育理想

我們有幸走進曙光小學(xué)，近距離地感受了邯鄲教育的發(fā)展，它帶給我們的思考是多元的。

思考一：把教育優(yōu)先發(fā)展理念變成執(zhí)政實踐是邯鄲教育發(fā)展的強大動力。

邯鄲教育發(fā)展有得天獨厚的大背景，這背景就是政府強大的支撐。邯鄲市委書記郭大建說：“教育怎么重視都不為過?！笔虚L鄭雪碧說：“讓懂教育的人來辦教育?！?009年，邯鄲在全市中小學(xué)興起以理念革命、校長革命、師本革命、課業(yè)革命、評價革命為內(nèi)容的校本革命；2011年《邯鄲市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺；2011年邯鄲市正式出臺了1號文件，將“強力推師能，創(chuàng)建新課堂”作為一種綱領(lǐng)性文件確立下來，借行政之力，舉全市之智全面創(chuàng)建新課堂。邯鄲市在課改行動中，提出了”兩不四快”的要求，即不懷疑、不爭論；快領(lǐng)會、快部署、快行動、快見效。教育局在整體上則強調(diào)做好四個推進：一是全員推進，即所有學(xué)校所有教師都要用新課堂模式授課；二是科學(xué)推進，即在新課堂實施中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，講究科學(xué)的方法；三是評價推進，即各學(xué)校要結(jié)合實際，用科學(xué)的評價機制推進課堂改革；四是要加快推進，即全面實施、全面推開。邯鄲市實施新課改以來，上下一盤棋，打造百花齊放的邯鄲教學(xué)模式群。

思考二：一所成功的學(xué)校一定有一個專家型的校長。

與曙光小學(xué)傳奇校長彭寶祥的接觸讓我目睹了專家型、學(xué)者型校長的風(fēng)采，知道了科學(xué)管理的內(nèi)涵，體驗到了新課程改革的成效，領(lǐng)悟到了因地制宜辦特色學(xué)校的“真諦”?！敖逃莻€示弱的藝術(shù)”“有信心不一定能成功，沒有信心一定不會成功”“再好的制度，也要關(guān)注人，教育最重要的事就是解決好人的問題”……從他的語錄中我們不難看出他的管理智慧和育人智慧，他的模塊式管理、他的“我主動”的教育思想。他在學(xué)校樹立共同管理的新思想——學(xué)校是師生共同的學(xué)校，權(quán)利應(yīng)該回歸全體師生。

思考三：一所有辦學(xué)特色的學(xué)校一定要打造一支專業(yè)化的教師隊伍。

彭校長相信教師的能力，樂于他們?nèi)〉贸煽?，獲得成功，眾多的青年教師在實踐中迅速成長，脫穎而出。他們的具體舉措是提出打造曙光小學(xué)“CDG”學(xué)科團組的建設(shè)目標。“C”即合作，就是要搭建平臺，加強教師之間的合作互動，讓教師在交流中聚焦觀點，碰撞思想，實現(xiàn)共享；“D”即思考，就是要創(chuàng)設(shè)情境，讓每位教師變被動為主動，都成為課堂的思考者，形成專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢；“G”即成長，就是要創(chuàng)造機遇，通過團組打造，加快教師專業(yè)化成長進程，為新課堂內(nèi)涵發(fā)展積蓄力量。目標確立后，通過搭建新課堂自我反思平臺自錄自評活動，提供新課堂建設(shè)的專業(yè)支撐、課堂觀察和科研課題引領(lǐng)；破解新課堂操作的瓶頸問題，讓教師在實踐中反思，在反思中研討，在研討中進步，并形成了專家引領(lǐng)指導(dǎo)教研、骨干示范、聯(lián)合教研、教師為主、專題教研，開創(chuàng)了師生共研模式，實現(xiàn)了真正意義上的以學(xué)定教，為新課堂插上騰飛的翅膀。

思考四：一所名校的打造一定要把目光盯在教育的核心地帶——課堂。

2010年，曙光小學(xué)開始主動課堂的實踐研究，通過全方位、立體式的實踐，探索出“主動課堂241”教學(xué)模式：“2”—課前主動復(fù)習(xí)、主動預(yù)習(xí) ；“4”—課上主動交流、主動展示、主動質(zhì)疑、主動梳理；“1”—課后主動拓展?，F(xiàn)在的曙光小學(xué)，學(xué)生我主動的意識與行為觸手可及，隨意走進一個教室，都能感受到課堂輕松愉快、緊張活潑的氛圍。“我展示”“我質(zhì)疑”“我補充”的聲音此起彼伏，孩子們合作交流、展示反饋如行云流水。

“舟大者任重，馬駿者遠弛”。正是課改后出現(xiàn)在中華大地上的千千萬萬所像曙光小學(xué)這樣的眾多名校，引領(lǐng)中國的基礎(chǔ)教育不斷向前發(fā)展。他們的特色，有著其它學(xué)校不可替代的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢，對內(nèi)作為一種凝聚力，對外作為一種品牌，代表著中國基礎(chǔ)教育的某些前沿和最高水平。半年的學(xué)習(xí)讓我感受到名校的風(fēng)采，看到中國教育的美好未來。我們將會把所學(xué)所思應(yīng)用到教育教學(xué)工作上，為實現(xiàn)我們的教育理想不斷前行。

（責(zé)任編輯 付淑霞）