吳坤

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的提出為當(dāng)今社會構(gòu)建和諧、高效能的模式提供了理論框架，因此受到了眾多學(xué)者的重視。隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，其理論被應(yīng)用于很多學(xué)科和領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)延伸到教育領(lǐng)域后，產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)，即將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。在教育生態(tài)學(xué)微觀領(lǐng)域的多元環(huán)境中，派生出了以課程環(huán)境為作用場，以對教學(xué)主體的心理產(chǎn)生影響的各要素總和為研究對象的一個概念——課堂心理環(huán)境。1944年，被譽(yù)為“教學(xué)環(huán)境研究先驅(qū)”的德國心理學(xué)家勒溫提出了著名公式B=f（P.E）。其中，B代表人的行為，P代表個人，E代表環(huán)境，f表示函數(shù)，它反映出人的行為是隨人和環(huán)境的變化而變化。勒溫所說的“環(huán)境”并不是指客觀存在的事物，而是指人們的心理環(huán)境。20世紀(jì)70年代以來，有關(guān)教學(xué)環(huán)境的研究一直是國內(nèi)外教育界的熱點課題之一。近年來，研究的重點已由物理環(huán)境轉(zhuǎn)向心理環(huán)境。郭成比較全面系統(tǒng)地闡述了課堂教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵，他認(rèn)為其構(gòu)成要素十分復(fù)雜，主要有：人際環(huán)境，主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系；集體氣氛，主要包括校風(fēng)和班風(fēng)；教學(xué)氣氛，主要包括課堂教學(xué)過程中師生的心境、態(tài)度、情緒和課堂秩序；個體心理因素，主要表現(xiàn)為個體心理發(fā)展水平、個性特征、動機(jī)和抱負(fù)以及焦慮水平等教學(xué)活動的影響。

課堂心理環(huán)境是課堂教學(xué)的隱性環(huán)境，然而它積極或消極的影響卻不可估量，直接或間接影響教學(xué)活動的效果和學(xué)生身心的發(fā)展。課堂心理環(huán)境從類型上來說，分為積極型、消極型和對抗型；從特征上來說，有潛在性、變化性、主觀性、師生共同決定性；從影響變量上來說，課堂心理環(huán)境由課堂人際關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的個體心理體驗五個方面構(gòu)成。良好的英語課堂心理環(huán)境有助于促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。首先，和諧、融洽、愉快、互助的課堂心理環(huán)境在潛移默化中對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極正面的影響，有利于消除學(xué)生由于心理壓力過大而造成的對英語學(xué)習(xí)的情感障礙，如膽怯、焦慮、依賴、浮躁等不良心態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，維護(hù)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作，營造良好的英語課堂氛圍。其次，良好的英語課堂心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、動機(jī)及學(xué)習(xí)成績等也有顯著影響，積極的課堂氛圍有利于師生交流，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率和效果。再者，良好的英語課堂心理環(huán)境也會使教師在教學(xué)過程中情緒飽滿、充滿熱情，這會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和號召力，有利于師生互動和教學(xué)相長。這種互相影響、互相促進(jìn)的課堂氛圍使英語課堂保持良性運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

一、多媒體英語教學(xué)概述

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界深刻地認(rèn)識到先進(jìn)技術(shù)對教育的促進(jìn)作用。多媒體英語教學(xué)有狹義和廣義之分。前者指多媒體英語教學(xué)的核心——以交互性為特征的計算機(jī)外語教學(xué)；后者是指“以計算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式：即教學(xué)主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時教學(xué)活動中也會吸取并發(fā)揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內(nèi)的多種媒體的特點和優(yōu)勢，形成合力，構(gòu)建出真正意義上的立體化外語教學(xué)體系。”本研究中的“多媒體英語教學(xué)”指的是后者。多媒體英語教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。從某種程度上講，運(yùn)用多媒體技術(shù)的英語課堂較之傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂更能體現(xiàn)平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)的要求和精神。

二、多媒體英語課堂生態(tài)失衡分析

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)的趨勢，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中仍存在諸多失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從限制因子原則來看，教與學(xué)的失衡

生態(tài)學(xué)上的“限制因子”是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定生物的生存和發(fā)展，即最短的木板決定木桶的容量。生態(tài)學(xué)家一旦找到了其限制因子，這就意味著找到了影響生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子。同樣，限制因子也是教育教學(xué)研究的關(guān)鍵點，找到了限制因子，就找到了教學(xué)研究的突破口。筆者認(rèn)為，影響多媒體英語課堂教學(xué)效果的兩大主要限制因子可以從教師和學(xué)生兩個方面分析：首先，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式難以改變。長期以來，教師是單純的知識傳授者，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位；多媒體輔助教學(xué)這一全新教學(xué)模式普及以來，由于某種原因，仍有部分教師對技能的掌握滯后于新技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)也有待于提高；其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，每個學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)?shù)却R的傳授，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。然而，學(xué)生習(xí)慣依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這是現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)的一大短板。

2.從社會群聚性與阿里氏原則來看，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

生物的群聚程度影響到生物群體的動態(tài)，阿里提出最適密度原則，稱為阿里氏原則。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育群體都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱龋贿m當(dāng)?shù)拿芏葧逃后w的活動和效能的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來，英語課堂的學(xué)生人數(shù)劇增，例如大班授課成為英語教學(xué)模式的主流。從某種程度來說，這不符合英語教學(xué)的規(guī)律，也超過了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。在學(xué)生容量較大的多媒體教室里，教師受到揚(yáng)聲器等因素的限制，不能隨意走動，師生交流極其缺乏。然而沒有了交流，也就沒有了真正的教育，因為忽視了學(xué)生的情感因素，如學(xué)習(xí)者的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失。教師在優(yōu)化課堂心理環(huán)境方面如不能從整體出發(fā)，將致使課堂心理環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需求，同時也說明教師仍缺乏環(huán)境意識。

3.從耐度定律與最適度原則來看，課堂信息輸入與課堂生態(tài)主體接受度的失衡

教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)生態(tài)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。如集多種輔助手段為一體的多媒體英語教學(xué)視聽結(jié)合，“聲像并茂”，信息豐富，傳輸功能強(qiáng)大。然而，在利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)時一個普遍的現(xiàn)象是教師更多地關(guān)注語言的輸入?yún)s忽略學(xué)生語言的輸出。語言的輸入不能保證語言的有效習(xí)得。信息量過大、輸入量過多會造成信息泛濫，加重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合學(xué)習(xí)者的生理認(rèn)知規(guī)律，超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度。

4.從花盆效應(yīng)原則來看，傳統(tǒng)英語課堂局限了教學(xué)空間及師生思維空間

花盆效應(yīng)，也稱為局部生境效應(yīng)。常言道：馬廄里跑不出千里馬，花盆里種不出萬年松?；ㄅ柙诳臻g上有很大的局限性，主要它是人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在一段時間內(nèi)，作物和花卉可以生長得很好，但它們對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅降低。這樣，花盆里的作物一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。這種花盆效應(yīng)在教育生態(tài)上表現(xiàn)尤為明顯。授課地點單一，使課堂心理環(huán)境經(jīng)常呈現(xiàn)呆板、冷漠的狀態(tài)，局限了學(xué)生的心理感受，以致無法有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，無法應(yīng)對動態(tài)社會環(huán)境的能力要求。

三、依據(jù)生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建多媒體英語課堂心理環(huán)境

1.利用“限制因子定律”，營造師生相互作用的課堂心理環(huán)境

教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體（即教師和學(xué)生）并不僅僅是具有適應(yīng)機(jī)制，也能主動地創(chuàng)造條件，變限制因子為非限制因子。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)時代到來，教師在努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的同時，也應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及相關(guān)學(xué)科的知識來充實自己；適應(yīng)時代的要求，積極轉(zhuǎn)變角色，成為知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和未來生活的設(shè)計者。實現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，樹立民主、平等、和諧的新型師生觀。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展離不開教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生主體要與教師的主導(dǎo)相結(jié)合，才會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。這樣，發(fā)揮師生的主觀能動性，以達(dá)到“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而日深的新型課堂生態(tài)環(huán)境。

2.根據(jù)社會群聚性與阿里氏原則，加強(qiáng)教師的心理環(huán)境意識

英語教師應(yīng)站在生態(tài)文明的高度，及時了解學(xué)生對心理環(huán)境的需求，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)境意識。教師既要重視言語表達(dá)（如知識的傳授）又要注意非言語交流（如體態(tài)語）的重要性，提高師生交流的精度和深度，重視學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生克服不良情緒和明確學(xué)習(xí)動機(jī)。師生之間形成的積極情感是一種比較穩(wěn)定的情感，它也是形成良好課堂心理環(huán)境的基本因素。研究如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等問題具有時效性，英語教師應(yīng)努力成為課堂教學(xué)的積極探索者，促進(jìn)課堂生態(tài)環(huán)境的和諧。

3.根據(jù)耐度定律與最適度原則，篩選加工有效信息，增加“可理解性語言”輸入

根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得理論：“可理解性語言”的輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，只有真正理解了所輸入的語言，才有可能在語言上有所習(xí)得。作為英語教師，應(yīng)對多媒體的作用有客觀清醒的認(rèn)識，要適量、適度地向?qū)W生提供符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，篩選加工龐雜的信息，適時加以指導(dǎo)。同時，學(xué)生也不是被動的信息吸收者和刺激接受者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.根據(jù)花盆效應(yīng)原則，建構(gòu)師生開放的心理觀

教學(xué)“開放”的本質(zhì)是教學(xué)主體的心理和行為表現(xiàn)具有一定的自由度，這里教學(xué)的主體不僅指學(xué)生，還包括教師，但學(xué)生心理和行為的自由必須由教師心理和行為的自由來保證。為此，張志勇提出“三個挑戰(zhàn)”，即鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，以期實現(xiàn)“四個開放”，即學(xué)生心理的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、思維空間的開放和教學(xué)結(jié)果的開放。這樣，就可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而推動生命個體的自由發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，根據(jù)教育生態(tài)平衡的規(guī)律及其原則，揭示了目前多媒體英語教學(xué)中某些問題背后的生態(tài)學(xué)誘因，提出教師應(yīng)挖掘和利用一切有利于教學(xué)活動和學(xué)生身心發(fā)展的積極因素，構(gòu)建輕松愉快、生動活潑的心理環(huán)境，從而促進(jìn)生命個體全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。

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