韋力

陶雪清教過(guò)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較高，閱讀、口語(yǔ)、寫作等各項(xiàng)能力都得到較好的發(fā)展。南寧市武鳴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校84班的學(xué)生歐博文剛進(jìn)入初中時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，上英語(yǔ)課基本聽不進(jìn)，很多英語(yǔ)單詞都認(rèn)不得，更不用說(shuō)完整地讀完一篇課文了。后來(lái)在陶雪清英語(yǔ)課堂的熏陶下，他“找到了學(xué)英語(yǔ)的感覺(jué)”，學(xué)英語(yǔ)的積極性不斷提高?！拔椰F(xiàn)在不但可以輕松地讀課文，一些日常用語(yǔ)也可以用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)?！睔W博文說(shuō)，“是陶老師讓我愛(ài)上英語(yǔ)。”

陶雪清從事英語(yǔ)教學(xué)二十多年，她以獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“不愛(ài)英語(yǔ)”變?yōu)椤皭?ài)上英語(yǔ)”。

英語(yǔ)課堂要有趣

陶雪清的課之所以受學(xué)生歡迎，是因?yàn)樗恼n堂輕松活潑，生動(dòng)有趣。她認(rèn)為，輕松有趣的課堂氛圍是教好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而愛(ài)上英語(yǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境是她常用的教學(xué)方法。在執(zhí)教新目標(biāo)第一單元的“What subject do you like？”這個(gè)句型時(shí)，陶雪清組織了一次有意義的“調(diào)查活動(dòng)”：比比哪門學(xué)科的人氣最旺？

她先讓學(xué)生用“I like…”句型來(lái)回答自己喜歡的學(xué)科，還邀請(qǐng)幾位小助手幫助統(tǒng)計(jì)答案。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，答案各式各樣，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，藝術(shù)課的人氣最旺。

“Why？”陶雪清馬上提問(wèn)，并趁機(jī)引出“Its interesting（它很有趣）”和“I hope we have more（我希望我們有更多）”這兩個(gè)句型。

在對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己喜歡的學(xué)科，還能說(shuō)出理由，這樣的情境設(shè)置讓學(xué)生明白，英語(yǔ)其實(shí)就在生活中，它不是枯燥無(wú)味的。學(xué)生也在這“似教非教”的課堂活動(dòng)中，學(xué)到了新的知識(shí)。

陶雪清還善于用猜謎、傳令、游戲、英文歌曲演唱、小品表演、小競(jìng)賽等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是常常運(yùn)用手勢(shì)、表情等引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新的知識(shí)，而且做得惟妙惟肖，引得學(xué)生哈哈大笑，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)過(guò)程。

“顯示器怎么說(shuō)？”

“monitor”

“OK，monitor還有另一個(gè)意思，xxx is our monitor.He is our model.So，monitor還可以表示什么？”

學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“班長(zhǎng)！”

接著，陶雪清用手做出滑稽的動(dòng)作，然后指著墻角說(shuō)：“We can use to click the document.Look，look，this is a mouse.And there is another meaning of mouse.A mouse is running.Mouse還是…？”

看了老師的動(dòng)作和表情，學(xué)生微笑著領(lǐng)會(huì)了，異口同聲地說(shuō)：“老鼠！”

這樣的課堂讓學(xué)生感到輕松、愉快。學(xué)生潘曼蕾說(shuō)：“我剛來(lái)這所學(xué)校時(shí)，覺(jué)得很孤單，后來(lái)我遇見了陶老師，是她改變了我。她在課堂上經(jīng)常搞一些好玩的東西，每次上英語(yǔ)課，我最愛(ài)笑了，而且笑過(guò)之后我總能學(xué)到新的知識(shí)。當(dāng)然，笑聲也讓我漸漸變得開朗起來(lái)?！?/p>

英語(yǔ)閱讀教學(xué)新形式

陶雪清曾給全校的英語(yǔ)老師上過(guò)一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)示范課。該課設(shè)計(jì)有默讀、朗讀、泛讀、精讀、集體讀、個(gè)人讀、倆倆對(duì)話、小組討論等環(huán)節(jié)，同時(shí)還將聽力、口語(yǔ)、寫作訓(xùn)練寓于閱讀教學(xué)之中，教學(xué)形式多樣，課堂比較活躍。但在評(píng)課的時(shí)候，一名老教師提出了質(zhì)疑：這堂課不是閱讀課。閱讀課怎么可能有朗讀、對(duì)話？真正的閱讀課應(yīng)該是“長(zhǎng)篇的閱讀”，“限時(shí)的閱讀”，是“不出聲的快速泛讀”。

面對(duì)質(zhì)疑，陶雪清有自己的看法。她認(rèn)為，閱讀課如果只是單純的閱讀，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力作用不大，要提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該從多方面著手。為此，她認(rèn)真鉆研新課標(biāo)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀教學(xué)新形式，取得了良好的教學(xué)效果，用事實(shí)回應(yīng)了質(zhì)疑。

陶雪清認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀材料十分重要。在執(zhí)教八年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)Unit5 3A時(shí)，陶雪清選取了一封自己編寫的、接近課文內(nèi)容的“我朋友寫的一封e-mail message”來(lái)引入新課，這種貼近學(xué)生實(shí)際的文章一下子激發(fā)起了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生都想知道信上寫的是什么。

有了閱讀興趣，還得有新穎的閱讀方式。如果只是簡(jiǎn)單地把文章“丟”給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就有可能碰到困難，而英語(yǔ)好的學(xué)生也不一定隨時(shí)都能保持較高的積極性。于是陶雪清提出了“多樣化閱讀”。

她以分小組回答問(wèn)題的方式，發(fā)揮小組的作用，讓組員帶動(dòng)組員進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，組員之間英語(yǔ)水平的兼顧搭配十分重要，這就需要老師平時(shí)多了解學(xué)生。分組的形式能很好幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。同時(shí)，她還設(shè)置了小競(jìng)賽，讓學(xué)生互相比賽讀課文，看誰(shuí)讀得最順，最標(biāo)準(zhǔn)，最宏亮，還安排了“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)較好的學(xué)生有展示的平臺(tái)。

這樣的閱讀課堂，學(xué)生能一直保持較高的積極性?！懊總€(gè)學(xué)生都是不同的，讓他們都能體驗(yàn)到閱讀成功的樂(lè)趣，才能最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！碑?dāng)然，在這樣的閱讀課堂上，老師必須做好引導(dǎo)。陶雪清認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，教師的角色就是一個(gè)“引導(dǎo)者”。在閱讀開始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀或者快速閱讀，教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生的感知具有目的性和方向性，避免盲目性；教師要不失時(shí)機(jī)地講解生字詞，為學(xué)生的閱讀掃除障礙。在閱讀深入階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)提示、點(diǎn)撥，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師再提出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究。

陶雪清十分重視學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“要將閱讀向課外延伸”。為了讓學(xué)生養(yǎng)成看書讀報(bào)的習(xí)慣，陶雪清在閱讀的數(shù)量和時(shí)間上給學(xué)生做出一個(gè)大致的規(guī)定，要求學(xué)生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個(gè)文段，閱讀時(shí)間大致為一至兩個(gè)小時(shí)，閱讀過(guò)程要求學(xué)生注重收集文章中的諺語(yǔ)、精彩對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料。

陶雪清說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。她探索的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新形式，讓很多學(xué)生積累了語(yǔ)言素材，愛(ài)上了英語(yǔ)閱讀。她教過(guò)的學(xué)生陳鈺說(shuō)：“我以前對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，但Miss Tao上的英語(yǔ)閱讀課，讓我慢慢對(duì)英語(yǔ)感興趣了?！?/p>

重視學(xué)生的反饋

陶雪清之所以深受學(xué)生喜愛(ài)，還與她重視學(xué)生的反饋分不開，她善于傾聽學(xué)生的意見，然后根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整自己的教學(xué)。

有一次，陶雪清根據(jù)某篇課文的內(nèi)容布置了一篇命題作文，讓學(xué)生模仿課文來(lái)寫。但收上來(lái)的作業(yè)卻不盡人意，學(xué)生的作文出現(xiàn)了許多毛病，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤嚴(yán)重，句子結(jié)構(gòu)混亂、不完整，句子之間、段落之間的意思不連貫，還出現(xiàn)了不少“中式英語(yǔ)”，這讓陶雪清感到很意外：平時(shí)的訓(xùn)練不少啊，怎么會(huì)這樣？

過(guò)后，陶雪清私下與學(xué)生溝通，學(xué)生的話讓她茅塞頓開：“老師，我們作文之前您必須做指導(dǎo)。您要把寫作的基本步驟和我們講講，一些日常生活經(jīng)常會(huì)說(shuō)到、用到的詞組和句型可以幫我們歸納、總結(jié)，然后再讓我們背下來(lái)，最好把這些句型印在講義上，讓我們可以放在口袋里，有空的時(shí)候拿出來(lái)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這樣不用花太多的時(shí)間，就可以提高我們的oral speaking了?！?/p>

學(xué)生的一番話讓陶雪清幡然醒悟，她驚訝于學(xué)生想得周全。隨后，陶雪清及時(shí)調(diào)整了作文指導(dǎo)思路和方法，按照學(xué)生的建議，把常用句型的歸納和總結(jié)印在講義上，讓學(xué)生利用早讀和晚讀時(shí)間加強(qiáng)讀、背，并多記一些范文。同時(shí)，她還把范文分門別類，如寫人、寫事、寫景、寫物類，還有應(yīng)用文、書信類，等等。有時(shí)候，在要求學(xué)生動(dòng)筆之前，她還進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生你一言我一語(yǔ)地共同完成一篇作文，降低了寫作的難度。這樣的做法取得了很好的效果。陶雪清說(shuō)：“傾聽學(xué)生的想法，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這已經(jīng)成為我獲取教學(xué)智慧的一個(gè)重要途徑。”

此外，陶雪清會(huì)采用一對(duì)一指導(dǎo)的方式，增加對(duì)學(xué)生作文面批的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清楚自己的弱項(xiàng)在哪里，然后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。她的學(xué)生張珍榕平時(shí)最怕寫作文，但有一次交上來(lái)的作文，陶雪清發(fā)現(xiàn)她是班里唯一一個(gè)寫對(duì)email格式的。于是，陶雪清在她的本子上寫下了這樣的批語(yǔ)：“你是班里唯一寫對(duì)email格式的同學(xué)！如果語(yǔ)法再注意些，單詞拼寫減少錯(cuò)誤，那將是一篇好文章！老師期待你下次寫出更精彩的文章！”張珍榕看到老師的批語(yǔ)后，心里特別感動(dòng)，日后更加熱愛(ài)英語(yǔ)寫作了，每次作文都主動(dòng)交給陶雪清批改。

對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作文，每一篇陶雪清都會(huì)認(rèn)真批改，讓學(xué)生感到“還是交上去能學(xué)到知識(shí)，因?yàn)樘绽蠋煏?huì)認(rèn)真批改”。這樣，學(xué)生的寫作熱情十分高漲，寫作能力自然得到了提升。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。陶雪清在長(zhǎng)期的教育生涯中，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、揣摩、感悟，日積月累，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生“愛(ài)上了英語(yǔ)”，讓自己在三尺講臺(tái)上綻放出了一名英語(yǔ)教師應(yīng)有的精彩。

人物小檔案：陶雪清，現(xiàn)任南寧市武鳴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，自治區(qū)特級(jí)教師，曾榮獲全國(guó)第六屆中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，被評(píng)為全國(guó)“十佳”初中外語(yǔ)教師、第二屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)名師、全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育研究中心優(yōu)秀研究員、廣西“三八紅旗手”，是南寧市優(yōu)秀青年技術(shù)人才、南寧市學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 歐金昌）