喬小平

一周一次的班會時間到了。由于上周法定節(jié)日放假，作文課沒有正常進行，我準備利用這節(jié)課時間，以“假日”為話題寫一篇作文。我的話剛說完，教室里就議論紛紛——作文不好寫，不寫行不行？我聽了以后，給了學生一個明確的答復：“可以?！睂W生馬上群情激奮。我又補充：“那我們就開會吧！”學生一聽，幾乎是齊聲說：“那還是寫作文吧！”接下來該我吃驚了，原來學生寧愿寫作文，也不愿意開班會呀。下來以后，我進行了深刻的反思——只是呆板地進行說教，學生反感至極，那么效果就可想而知了。于是我在對學生的教育方式、方法方面進行了改革的嘗試。

一、巧用語文課程的便利性，對學生進行教育

一次，在批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都不能正確的書寫“贏”字。為了加深學生對這個字的印象，同時也對學生進行思想教育，我對這個“贏”字進行了拓展性的分析：“贏”字，由“亡”“口”“月”“凡”和“貝”組成。古語說得好，“哀莫大于心死”，要想贏，首先要做到不死， “口”是告訴我們要樹立一個好口碑，然后日積月累地做好每一件平凡的小事，最后才能得到我們所要追求的那個“貝”?！柏悺?，謂錢，成功也。

通過對一個“贏”字的拓展性分析，既加深了學生對這個字的記憶，同時也對其進行了思想教育，簡單明了，省時省力不費口舌，何樂而不為呢？

二、利用每天一句名言，就地取材對學生進行教育

現(xiàn)在我們學校每班每天都要在黑板上寫一句名言，以起到對學生的警示、提醒、教育的作用。有一次，我去班內(nèi)上課，黑板上寫著法國一位牧師的一句話：“如果時間可以倒流，世界上將有一半的人成為偉人?！蔽覇枌W生這句話是什么意思，學生談完自己的感想后，我對學生說：“我們現(xiàn)在正面臨人生中的第一次選擇，希望你們都能優(yōu)雅轉身，而不要華麗撞墻。為了在若干年后不給自己留下遺憾，現(xiàn)在必須抓緊每時每刻努力學習。只有努力了，你才能在回憶往事的時候，不至于因為虛度年華而悔恨，也不至于因為過去的碌碌無為而羞愧；在以后教育孩子的時候，你能夠說： ‘我也曾經(jīng)輝煌過，當年我考重點高中，才差五百多分?！睂W生笑了，但是從笑聲中可以聽出他們從中明白了一些道理。

看似隨意的引申，拉近了與學生的距離，也許能觸動學生的心靈，遠比呆板地說教有效果。

三、引用流行詞語，引申“曲”解，對學生進行教育

一次班會，針對學生在學習過程中不能堅持的問題，我說：“學習是一個持之以恒的過程，而不能‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。剛說完，一個學生賣弄似的對周圍的同學說：“我們是“‘三天打魚，兩天上網(wǎng)”。面對這個問題，我沒有訓斥這個學生的帶有挑釁和炫耀的行為，而是真誠地贊揚了他：“看來你是一個善于跟隨潮流的同學，的確，現(xiàn)在有‘三天打魚，兩天上網(wǎng)的說法，這其中還有一個故事呢，你們想聽聽嗎？”學生當然想聽。于是我給學生講了這樣一個故事：在一個小漁村，有兩個以打魚為生的人。其中的一個每天堅持出海，而另一個總是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。可到月底一算賬，兩人的收入基本相等。那個每天堅持出海的漁人百思不得其解，為什么我這么辛苦，可收入?yún)s與另一人相同，于是就去請教另一個人。那個人的一番話讓他幡然醒悟：“你每天出去打魚，雖然有時收獲比我多，但當遇到惡劣天氣，你將空手而歸，甚至還有生命危險。你別以為我是‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)，其實我是‘三天打魚，兩天上網(wǎng)。我每次出海前總要上網(wǎng)看看天氣預報，這樣我就做到了心中有數(shù)，所以我雖然花費的時間沒你多，但是收入?yún)s與你差不多。”故事講完了，學生不明就里。于是我問學生：“這個故事告訴我們一個什么道理？”學生紛紛說出自己的理解后，我告訴學生：“對于網(wǎng)絡，你只能把它當作是一種工具，而不是玩具。如果你把它當作玩具，每天沉迷于網(wǎng)游之中，那你就會玩物喪志，浪費時間、浪費生命，最終碌碌無為、一事無成?！?/p>

對于上網(wǎng)的利弊，其實每個學生都心知肚明，啰嗦的大道理真的不如一語中的、直奔主題的效果更好。

四、借用日常小事，對學生進行思想教育

我班的環(huán)境區(qū)是教室、團隊室及閱覽室門前的硬化面，屬于那種除了人民幣不來其它垃圾都來的“重災區(qū)”，總是剛剛打掃完就“垃圾依舊”，學生對此怨聲載道，甚至提出是否能申請更換教室的問題。因為這個問題，我在班會上對學生說：“你想過沒有，咱們?nèi)绻x開這個教室，是不就意味著有另一個班的同學也會遇到與我們同樣的問題，且不說孔圣人的‘己所不欲，勿施于人的大道理，單從學校管理的角度想想，你覺得這個要求是否能通過？既然大家都知道這個要求不合常理更不近人情，你還要想，那只能是空想而已，有用嗎？”學生答：“沒有用?！蔽医又f：“明知不可為而欲為之，這就是標準的沒事兒找抽型。”學生笑了。自此，此事無異議，問題得到了圓滿的解決。

對于學生有抵觸情緒的工作，做為班主任如果以權壓人，只能使學生口服心不服，而我們知道，讓學生心悅誠服才是我們想要的結果。

以上幾點是我在班主任工作經(jīng)歷中的一些小小的體會，希望能夠起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁在這方面多交流、多溝通，取長補短、共同提高，將我們的班主任工作做得更好。