汪田田

課程改革背景下的幼兒教育，幼教機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與，家園共育成為一種優(yōu)化幼兒教育的趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。

家長(zhǎng)參與到幼兒園教育體系中來(lái)，可讓家長(zhǎng)明確他們對(duì)幼兒成長(zhǎng)是承擔(dān)責(zé)任的。家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)能夠優(yōu)化班級(jí)的成人與幼兒比例，使幼兒園可以更多地進(jìn)行小班化教學(xué)，還能給幼兒因人而異地提供更多的進(jìn)行口頭或書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及有意義的野外旅行和創(chuàng)造性的體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

一、家園聯(lián)系的現(xiàn)狀

家園合作是指幼兒和家庭都把自己當(dāng)做是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展。中央教科所日前公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，幼兒認(rèn)知教育25%取決于幼兒園，45%取決于家庭，而幼兒的個(gè)性教育75%取決于家庭。所以要搞好幼兒教育必須家園教育并舉，實(shí)施同步化。那么家園聯(lián)系目前在幼兒園工作實(shí)踐中處于一種什么樣的現(xiàn)狀？

（一）從家長(zhǎng)角度來(lái)講

1.過(guò)熱型。

過(guò)熱型的母親，她們多是全職照顧幼兒，非常關(guān)注幼兒的發(fā)展。與教師通過(guò)面對(duì)面、網(wǎng)上和手機(jī)聯(lián)系等各種方式交流，問(wèn)題涉及孩子的身心保健，認(rèn)知發(fā)展等等。

父母的忙碌使得（外）祖父母開(kāi)始接送幼兒。（外）祖父母送時(shí)多依依不舍，勾起幼兒情緒反應(yīng)后再哄（中小班為主）。幼兒活動(dòng)時(shí)他們會(huì)毫無(wú)顧忌地過(guò)來(lái)給孩子穿脫衣服，影響幼兒正?；顒?dòng)，同時(shí)一遍遍告訴教師需要注意的地方。

2.冷淡型。

此類家長(zhǎng)由于種種原因?qū)τ變簣@工作缺乏熱情。一些家長(zhǎng)甚至從沒(méi)有在幼兒園內(nèi)出現(xiàn)過(guò)，幾乎與教師及園所沒(méi)有聯(lián)系，接送幼兒的任務(wù)一般由老人包辦。

冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼兒，最多會(huì)提醒幼兒跟教師打招呼，其余不多過(guò)問(wèn)。對(duì)班級(jí)的家園聯(lián)系欄以及一些通告也不加以關(guān)注，一般是要教師主動(dòng)跟他們交流幼兒的一些比較重要的情況或者需要家長(zhǎng)配合的一些事項(xiàng)，且經(jīng)常出現(xiàn)傳達(dá)不到位的情況。

（二）從教師的角度看

1.家園之間關(guān)系的把握。

在幼兒園家園聯(lián)系中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系上存在著兩種極端的現(xiàn)象：一是高高在上，要求家長(zhǎng)無(wú)條件的順應(yīng)。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在一些比較強(qiáng)勢(shì)的老教師身上，在剛工作的高學(xué)歷畢業(yè)生群體中也較易出現(xiàn)；二是聽(tīng)從家長(zhǎng)的所有觀點(diǎn)，這一類多出現(xiàn)在3-5年的新教師群體中，他們一心想做好家長(zhǎng)工作，但又缺乏家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以只好采取順應(yīng)家長(zhǎng)的措施。

2.家園工作脫離根本——幼兒。

家園聯(lián)系的形式多種多樣，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如教師交流到某幼兒在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少則模糊不清。而且教師或家長(zhǎng)的提議得到了雙方的肯定后就達(dá)成了共識(shí)，重心慢慢偏離了兒童，在很大程度上忽略了幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。

3.有家園合作的意識(shí)，但尚缺乏實(shí)際操作能力。

幼兒園教師本身因?yàn)閷I(yè)化的程度以及自身的教養(yǎng)態(tài)度的差異，在開(kāi)展家園聯(lián)系的能力上也存在層次差異。很多教師認(rèn)識(shí)到在幼兒園工作實(shí)踐中家園聯(lián)系的重要性，家園資源的開(kāi)發(fā)、利用直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量和班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，但是自身缺乏相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后期又不及時(shí)補(bǔ)充這種不足，直接加劇了家園聯(lián)系的有效度和深度的缺失。

不可否認(rèn)的是多數(shù)幼兒園教師還是重視班級(jí)家園聯(lián)系工作開(kāi)展的，多數(shù)家長(zhǎng)也是積極支持配合幼兒園開(kāi)展工作的，他們跟老師之間建立一種很和諧的家園聯(lián)系局面，但是由于各種原因很難達(dá)到理想的局面。

二、原因分析

1.過(guò)熱的原因。

首先是社會(huì)的壓力。獨(dú)生子女現(xiàn)象讓家長(zhǎng)格外重視幼兒的發(fā)展，成人把存在于他們之間的攀比之風(fēng)也蔓延至幼兒中，特別是隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的普遍提高，他們也逐漸意識(shí)到家園聯(lián)系的重要性，對(duì)幼兒的關(guān)注則轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒教師較高的期望值上，因此對(duì)教師提出了諸多要求。

其次，（外）祖父母的“隔代親”現(xiàn)象也很?chē)?yán)重，他們不放心幼兒在園的一切，所以對(duì)老師千叮嚀，萬(wàn)囑咐。生怕教師對(duì)幼兒照顧不到位，進(jìn)而把家園聯(lián)系在內(nèi)容上單一的等同于生活的關(guān)照……

2.冷淡的原因。

雖然社會(huì)日益重視幼兒教育，同時(shí)幼兒教師的社會(huì)定位和社會(huì)價(jià)值不斷在提升，但是仍然存在一部分家長(zhǎng)在思想上對(duì)幼兒教育和幼兒教師定位“歷史化”，簡(jiǎn)單地把幼兒教育看做基礎(chǔ)教育前的集體保育，忽視了教育的功能。對(duì)幼兒教師的看法是：從事人員學(xué)歷低、教育幼兒的理念甚至不如自己，幼兒教師不算做教師只能定位為保育人員……同時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)自身及家庭教育的重要性以及幼兒園教育、家庭教育應(yīng)該具備的整體性。正因?yàn)檫@些想法的左右，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)在家園聯(lián)系中心態(tài)的失衡。

而且有的家長(zhǎng)性格比較內(nèi)向，他們一般不會(huì)主動(dòng)跟老師交流，當(dāng)教師對(duì)家長(zhǎng)沒(méi)特別要求時(shí)，他們也就顯得特別沉默。當(dāng)然也存在一部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，把教育幼兒的重任全都寄托在老師身上。這類家長(zhǎng)多從事的是上下班時(shí)間固定的職業(yè)，如教師、雙職工家庭。此外，幼兒教師自身的素質(zhì)和對(duì)家長(zhǎng)工作的態(tài)度和方法也是導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的原因之一。

三、家園聯(lián)系新模式的構(gòu)建

瑞吉?dú)W教育理念主張兒童的學(xué)習(xí)是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)、教師和同伴的相互合作過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是貢獻(xiàn)者，只有家園的互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。因此家園聯(lián)系有效模式的構(gòu)建對(duì)于每一所幼兒園、每一個(gè)班級(jí)或者每一個(gè)家庭都顯得責(zé)無(wú)旁貸。

（一）架構(gòu)以幼兒為核心的平等機(jī)制，明確家園關(guān)系

1.幼兒是關(guān)系中的核心。

在家園聯(lián)系中，要以幼兒為本，以幼兒的需要為本。它強(qiáng)調(diào)一種以幼兒的需要為本的育兒理念，透過(guò)事實(shí)即兒童的行為看到其背后真正的需要，然后再做出具體的家園配合策略。如家園之間的關(guān)系建立不能成為家長(zhǎng)和教師之間的交流平臺(tái)，家園活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)要以幼兒為最根本的出發(fā)點(diǎn)。

2.教師是平等中的首席。

家長(zhǎng)與教師之間的地位是平等的，在這個(gè)平等關(guān)系中教師是平等中的首席。家長(zhǎng)參與幼兒園工作不代表家長(zhǎng)說(shuō)了算。教師要在自身專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)家長(zhǎng)引領(lǐng)而不是順應(yīng)，但在引領(lǐng)中要注意方法，樹(shù)立平等中的首席地位則要以教師扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)做支撐。

（二）差異場(chǎng)景下的多種方式，促進(jìn)家園交流

在交流的過(guò)程中，集體活動(dòng)時(shí)教師可稱呼家長(zhǎng)為“各位爸爸媽媽”；個(gè)別交流時(shí)可以稱呼家長(zhǎng)為“某某媽”、“某某爸”，這樣拉近了家長(zhǎng)與老師之間的距離，氣氛融洽而自然。對(duì)于交流的方式，多主張面對(duì)面的有情感的交流，方式主要有：

1.集體操作。

首先是家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以解讀各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)：小班側(cè)重生活習(xí)慣、自理能力和身心保健三方面的訓(xùn)練；中班則是行為習(xí)慣，品格的培養(yǎng)；大班開(kāi)始要做好幼小銜接工作，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容都要作為重點(diǎn)。對(duì)班級(jí)幼兒所處年齡段出現(xiàn)的情況用理論輔以幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，解決家長(zhǎng)們的育兒困惑。對(duì)于幼兒存在的共性問(wèn)題教師應(yīng)能給予家長(zhǎng)專業(yè)的科學(xué)理論闡述，并提出可參考的建議。

其次是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是一種有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式，它是家園之間十分重要的溝通渠道。親子活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、健康的心理，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到了家園共育的理想境界。

2.個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)于此類有諸多顧慮的家長(zhǎng)群體，教師要發(fā)揮主動(dòng)作用。幼兒的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)都是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，所以要主動(dòng)與他們交流幼兒在園的表現(xiàn)；邀請(qǐng)他們參加園所的半日活動(dòng)，一起探討科學(xué)、有效的育兒方法。實(shí)踐證明，不同類型的家長(zhǎng)都是很樂(lè)意接受的，關(guān)鍵看老師怎么靈活地調(diào)動(dòng)。

（三）在客觀中運(yùn)用一些技巧，深化家園溝通

教師在向家長(zhǎng)反映幼兒在園情況時(shí)一定要尊重客觀事實(shí)。所以擺在教師面前的就是如何以家長(zhǎng)樂(lè)于接受的方式反映幼兒在園不好的一面。筆者認(rèn)為要遵循三個(gè)原則：

1.先后有序的原則。

對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步的方面可以先說(shuō)，讓家長(zhǎng)感覺(jué)幼兒在教師眼里是被肯定的。然后再提到幼兒有哪些需要改進(jìn)或需要家庭配合的地方，讓家長(zhǎng)感覺(jué)幼兒總是會(huì)有缺點(diǎn)的，當(dāng)務(wù)之急是要配合教師改正幼兒的不足之處。

2.濃墨重彩和輕描淡寫(xiě)原則。

羅森塔爾效應(yīng)表明：幼兒需要得到承認(rèn)和肯定，培養(yǎng)幼兒的自信，成人的期望將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。而且教師對(duì)幼兒適度拔高所引起的一系列積極反應(yīng)對(duì)幼兒有較大的影響。同理，對(duì)幼兒的缺點(diǎn)輕描淡寫(xiě)地處理，反饋到幼兒身上消極影響較小，同時(shí)也讓家長(zhǎng)意識(shí)到了幼兒的問(wèn)題。

3.平鋪直敘和適度刺激相結(jié)合原則。

在動(dòng)員家長(zhǎng)配合幼兒園工作上，教師要積極地把幼兒園的各種活動(dòng)通知發(fā)出去，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)內(nèi)容。教師有意識(shí)地將有家長(zhǎng)配合的幼兒與沒(méi)有家長(zhǎng)配合的幼兒進(jìn)行對(duì)比，讓家長(zhǎng)意識(shí)到積極配合的重要性。每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，教師完全可以利用這點(diǎn)委婉提醒他們以后要積極參與家園共育活動(dòng)。

（四）在資源中吸納家長(zhǎng)志愿者，帶動(dòng)家園合作

隨著對(duì)家園聯(lián)系的重視，“家長(zhǎng)志愿者”這個(gè)詞漸入幼兒教育領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的光榮傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)就是“家長(zhǎng)志愿者積極為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)”。這種獨(dú)特的家園聯(lián)系形式也使兒童、教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從中獲益匪淺，值得我們借鑒。

1.家長(zhǎng)志愿者的選擇。

根據(jù)投入家園聯(lián)系的程度可將家長(zhǎng)分為三類：具有較高學(xué)歷的關(guān)注幼兒能力發(fā)展的專業(yè)知識(shí)型家長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)豐富，關(guān)注幼兒身體保健的家長(zhǎng)；性格開(kāi)朗，關(guān)注幼兒綜合能力發(fā)展的較活躍的家長(zhǎng)；被動(dòng)的較冷淡型的家長(zhǎng)。這樣教師可以吸納前面兩類家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)志愿者，參與幼兒活動(dòng)，配合幼兒園更科學(xué)有效地教育幼兒，調(diào)動(dòng)被動(dòng)和相對(duì)冷淡家長(zhǎng)的積極性。

2.家長(zhǎng)工作的深入。

家長(zhǎng)參與家園共育工作，不僅僅是配合老師完成教學(xué)計(jì)劃，還要讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂，與教師一起討論課程的建構(gòu)等學(xué)科性的東西，家長(zhǎng)資源是幼兒園寶貴的社區(qū)資源，有的家長(zhǎng)的學(xué)科素質(zhì)非常強(qiáng)，教師可以最大限度地吸納他們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)。