歌德說(shuō)過：不斷變革創(chuàng)新，就會(huì)充滿青春活力；否則，就可能會(huì)變得僵化。語(yǔ)文作為人類文化的載體，它不僅具有人文性、工具性，它還包含眾多美的因素，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能在教學(xué)中不斷取得突破性進(jìn)展，從而激活語(yǔ)文課堂，讓課堂充滿活力。

一.編演課本劇目，深度把握教材

戲劇作為文學(xué)藝術(shù)，本是舞臺(tái)演出的劇本而已。若將《雷雨》《竇娥冤》《茶館》《白毛女》《羅密歐與茱麗葉》等戲劇文學(xué)排演成課本劇目在臺(tái)上演出，那無(wú)非是模仿名劇進(jìn)行再排演而已，算不上創(chuàng)新。在課堂上，若將一些非戲劇文學(xué)作品通過編寫課本劇，在課堂上進(jìn)行演出，無(wú)疑是一種創(chuàng)新。編演課本劇，這既鍛煉了學(xué)生改編劇本、深度把握教材的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力、協(xié)作能力，可謂是一箭三雕。

譬如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》中，執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置了如下任務(wù)：班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)小組，將“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“廉藺相歡”三個(gè)故事改編成劇本，每個(gè)小組選擇其中的一個(gè)故事（不重復(fù)）進(jìn)行改編，要求語(yǔ)言是現(xiàn)代的，并排成劇在課堂上演出。學(xué)生根據(jù)要求，課前做了大量細(xì)致而有效的工作，小組內(nèi)先做了具體分工：負(fù)責(zé)文案的，對(duì)故事進(jìn)行劇本改編；負(fù)責(zé)演出的，遴選出演員進(jìn)行排演；負(fù)責(zé)后勤的，對(duì)演員需要的道具予以積極準(zhǔn)備。通過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在正式上課的時(shí)候，各小組紛紛拿出自己組內(nèi)精心準(zhǔn)備的演出劇目。通過在課堂上的演出，學(xué)生演員惟妙惟肖的表演，讓課堂上的氣氛活躍到了極致，學(xué)生對(duì)這三個(gè)故事塑造的人物形象留下了終生難以磨滅的印象，自然也達(dá)到了深度把握教材的目的。

這種課堂安排，既避免了教學(xué)上習(xí)見的老師單純的人物形象分析的枯燥，又避免了教學(xué)上的簡(jiǎn)單的人物對(duì)話活動(dòng)的俗套，而是運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生均在活動(dòng)中發(fā)展了能力，提高了水平。

二.避開教參分析，鮮活德育滲透

宋朝文學(xué)家周敦頤在《周子通書》中提出“文以載道”的理論，事實(shí)上，優(yōu)秀的文章總是承載著思想道德教育的任務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)中需要老師借助對(duì)文本的解讀落實(shí)思想道德教育。那么，詩(shī)歌中詩(shī)人感情的深摯，小說(shuō)中人物品格的高尚，散文中物象意蘊(yùn)的深沉，都是思想德育滲透的著眼點(diǎn)。傳統(tǒng)的文本解讀中關(guān)于思想主題的探究是仁者見仁，智者見智，不乏多樣性與深刻性。作為老師，如何實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)新解讀，事關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新性，事關(guān)課堂的鮮活度。

在教學(xué)實(shí)踐中，不少執(zhí)教者大膽創(chuàng)新，努力對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，既讓學(xué)生在課堂上受益匪淺，也讓聽課老師耳目一新。高中語(yǔ)文課文《種樹郭橐駝傳》，作為一篇寓言，柳宗元是想借種樹人郭橐駝之口，來(lái)闡發(fā)自己的政治理想，表現(xiàn)出改革弊政的愿望。即是警示上層統(tǒng)治者肅清吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們休養(yǎng)生息，以維持承平之世。而在執(zhí)教中，一位青年才俊大膽創(chuàng)新，跳出窠臼，對(duì)文本做了如下解讀。首先，從種樹人郭橐駝身上去感受自信。原文第一段句子“郭橐駝聞之曰：‘甚善，名我固當(dāng)”，執(zhí)教者從句子中感悟到郭橐駝身上高度的自信，于是據(jù)此大膽啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)。郭橐駝作為一名殘疾人，當(dāng)聽到鄉(xiāng)里人叫他駝子的稱呼，并沒自卑，甚至是自暴自棄，反而欣然曰“甚善，名我固當(dāng)”，“固當(dāng)”，這是多么自信的表現(xiàn)啊！這樣的分析解讀，無(wú)疑讓那些心存自卑的學(xué)生在此深受鼓舞。教學(xué)中的一個(gè)極其細(xì)小的環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的人生影響是何其巨大呀！其次，從種樹人郭橐駝身上去感受對(duì)職業(yè)的專一和專業(yè)。文中寫道：“視駝所種樹，或移徙，無(wú)不活；且碩茂，早實(shí)以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也?！眻?zhí)教者對(duì)此深入挖掘，發(fā)現(xiàn)郭橐駝種樹水平是一流的，其他種樹人不能和郭橐駝并駕齊驅(qū)，其根本在于郭橐駝對(duì)種樹方法的研究很深入，種樹方法很獨(dú)到，用郭橐駝自己的話來(lái)講，就是“順木之天以致其性焉爾”。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)郭橐駝種樹水平的一流正是他對(duì)這個(gè)行業(yè)的專一和專業(yè)，從而悟到做任何事情都是這樣，只有敬業(yè)者才能專一，只有專一者才能專業(yè)。再次，從種樹人郭橐駝身上去學(xué)習(xí)關(guān)愛之法。原文中寫道：故吾不害其長(zhǎng)而已。執(zhí)教者抓住這句話去引導(dǎo)學(xué)生感悟，對(duì)待任何需要關(guān)愛的對(duì)象，要像郭橐駝對(duì)待樹木那樣，不妨礙它的生長(zhǎng)。這里面的關(guān)愛之法，實(shí)則是大有研究之處的。

像這樣的解讀，避開了教材原所載之道，既貼近學(xué)生思想生活實(shí)際，起到了有效的教育引導(dǎo)作用，鮮活了德育滲透；又拓展了對(duì)文本的解讀，豐富了文本的內(nèi)涵，反映執(zhí)教者的創(chuàng)新性思維，啟迪了聽教者的智慧。

三.巧妙運(yùn)用活動(dòng)，化解教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)形式之一。在越來(lái)越重視體驗(yàn)式教學(xué)的今天，如何在課堂上融入更多的活動(dòng)，成為了不少執(zhí)教者努力追求的目標(biāo)。前面所述的編排課本劇是一種高效的活動(dòng)課，其實(shí)，在教學(xué)中，遇到一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，巧妙地安排學(xué)生活動(dòng)，也能取得事半功倍、一箭數(shù)雕之效。

譬如在教學(xué)辛棄疾詞作《水龍吟·登建康賞心亭》的時(shí)候，普遍認(rèn)為，一節(jié)課內(nèi)完成對(duì)該詞作的教學(xué)，難點(diǎn)在對(duì)下片典故內(nèi)涵的把握和典故在詞中的作用理解。如何創(chuàng)新性的教學(xué)更有效地化解這一難點(diǎn)。在市高中語(yǔ)文教學(xué)大賽中，一位執(zhí)教老師作了這樣巧妙的設(shè)計(jì)安排，讓現(xiàn)場(chǎng)的老師學(xué)生為之擊節(jié)叫好。該執(zhí)教者把下片的典故設(shè)計(jì)成了語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上玩起了時(shí)空穿越，進(jìn)行人物對(duì)話。其具體安排如下：先用一張燈片設(shè)計(jì)了辛棄疾和張翰的對(duì)話（張翰：稼軒，與其在秋風(fēng)中拍遍欄桿，不如在鱸魚正肥的日子里，棄官歸隱，過云淡風(fēng)輕的日子吧！辛棄疾：季鷹，山河破碎，失地未收，鮮魚雖

美，怎能下咽？我不能棄官歸隱?。┳鳛槭痉叮缓笠髮W(xué)生仿照這個(gè)示例，就后兩個(gè)典故仿寫人物對(duì)話，進(jìn)行課堂交流?，F(xiàn)場(chǎng)聆聽的教師普遍認(rèn)為，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維、寫作能力，實(shí)現(xiàn)了讀與寫、講與練的有機(jī)結(jié)合，又達(dá)到了化解教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)創(chuàng)新的要求，真正實(shí)現(xiàn)了一箭數(shù)雕的目的。

四.小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，提升作文水平

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)仍是教學(xué)中的重點(diǎn)板塊。如何改變作文教學(xué)中的少慢差費(fèi)的狀況，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的大提升，也是不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中著力探索的問題。

我們?cè)趯?shí)踐中，探索運(yùn)用了小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)式的作文評(píng)改教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)水平的提升。事實(shí)上，以往的作文評(píng)改方式中，老師的面改是最有效果的，但是時(shí)間的有限導(dǎo)致每次作文后能面改的只有班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一左右。因此，按照同一種理念，換一個(gè)方式，讓學(xué)生參與評(píng)改，實(shí)施互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，是極有助于學(xué)生作文水平的提高的。具體說(shuō)來(lái)，每次作文寫完后，安排一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行這幾個(gè)層面的點(diǎn)評(píng)：首先是寫作者自己回顧作文，按照要求進(jìn)行自評(píng)；然后是同桌交換互評(píng)，寫下評(píng)改意見；再次是雙方就評(píng)改的不同意見進(jìn)行交流；最后，老師抽取互評(píng)互改后的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三個(gè)層面的點(diǎn)評(píng)，既有自己的深入認(rèn)識(shí)，也有同桌的獨(dú)到見解，更有全班同學(xué)和老師的各抒己見。這樣的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)方式，讓每一個(gè)參與作文寫作和評(píng)改的學(xué)生受到多方面的啟發(fā)和點(diǎn)撥，對(duì)寫作水平的提升無(wú)疑帶來(lái)無(wú)比巨大的力量。

江澤民同志說(shuō)過，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在新課改理念大力推進(jìn)的今天，我們的語(yǔ)文教師如何面對(duì)信息化高速發(fā)展下的課堂教學(xué)，如何讓語(yǔ)文課堂走出枯燥乏味陳舊機(jī)械的教學(xué)模式，如何讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，如何讓語(yǔ)文課堂成為高效有趣新穎多樣的課堂，實(shí)在令人深思。江澤民同志的這句名言無(wú)疑在告訴我們，要在語(yǔ)文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)，從而適應(yīng)新課改理念的要求，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)！

楊正志，重慶市萬(wàn)州上海中學(xué)。