課堂是教師教學的主陣地，理想的課堂活動猶如學習生命之展開，智慧之博弈。教師用自己的智慧去點燃、喚醒學生擁有智慧的心靈。那么，怎樣使語文課堂活動煥發(fā)出學生的激情？我做了如下嘗試。

一.在語文課堂的閱讀活動中，尊重學生的原始解讀，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在學習新課時，首先尊重每一個生命對文本的原始解讀和質(zhì)疑，

引導(dǎo)學生的思維朝著健康的方向發(fā)展，從而提高學生的思維品質(zhì)。我在教授《祝?！窌r，在學生預(yù)習完文本之后，用了一節(jié)課的時間對學生預(yù)習后提出的問題做了統(tǒng)計，如下：

（一）關(guān)于主題

1、為什么以“祝福”為題？題目與小說內(nèi)容有何關(guān)系？2、小說的主旨是什么？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？3、作者想通過祥林嫂的悲劇表現(xiàn)什么？

（二）關(guān)于祥林嫂

1、祥林嫂的死因是什么？誰是殺死祥林嫂的真正的兇手？2、祥林嫂為什么要問：“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”3、祥林嫂為什么在婚禮上開始強烈反抗，后來又順從了？

（三）關(guān)于“我”

1、“我”是一個什么人？為什么不像其他人一樣冷漠麻木？2、最后一段“我在這繁響……以無限的祝?！笔鞘裁匆馑?？在文中有什么作用？

（四）關(guān)于其他人物

1、四叔說：“可惡！然而……”省略了什么？怎么理解其含義？2、祥林嫂第二次來魯鎮(zhèn)時，大家對她的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？

（五）其他方面

1、“舊歷的年底畢竟最像年底”是什么意思？2、第一段寫了《康熙字典》《近思錄集注》《四書襯》有何用意？3、小說的環(huán)境描寫對表達主題和刻畫人物有何作用？

以上是學生對《祝?！吩奸喿x的質(zhì)疑，提出的問題表現(xiàn)了學生的對文本的原始解讀，大部分問題提得很有價值，如“為什么以‘祝福為題？”。學生提出的問題反映了學生的思維深度，作為老師，可以通過對問題深入分析，引導(dǎo)學生健康向上，培養(yǎng)和提高學生的思維品質(zhì)。

二.在語文課堂的鑒賞活動中，采用小組討論式教學，彰顯學生的個性解讀，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力。

在課堂活動中，有效的課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸顯學生能力、彰顯學生個性方面起著重要作用。學生對問題的獨到見解，學生表達時文辭的優(yōu)美，學生展現(xiàn)自我時的自信、自豪，學生主體意識得到了充分體現(xiàn)，無不使語文課堂充滿活力，充滿才思。

在《長亭送別》課堂活動中，分小組討論鑒賞《長亭送別》【滾繡球】，一名學生代表小組展示：“鶯鶯想用柳絲系住張生的馬，是不想分別；想用樹梢掛住夕陽，是想留住時間，表現(xiàn)了她不忍與張生分離的留戀之情。柳絲、樹梢都擬人化了，賦予了人的感情動作，這時學生已經(jīng)把自己的生命融進了作品中了。

學生在鑒賞《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”詩句。說：“在這句中寫到了‘酒，古人往往借酒澆愁，正所謂‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁；還寫道‘曉風，‘曉風是早晨的風，很涼，來體現(xiàn)詩人的感情也是悲涼的。

可見學生已能引經(jīng)據(jù)典，做出較深入的分析。從學生的表現(xiàn)來看，積極參與，討論熱烈，在討論的氛圍中，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

三.在語文課堂的學法指導(dǎo)活動中，“學習一篇，積累一法”，打造高效的課堂活動。

我在執(zhí)教《裝在套子里的人》，抓住“套子”來組織教學，可謂牽一發(fā)而動全身，整個課堂活動均是圍繞“套子”展開，因此學生認識到：“套子”就是解讀這篇小說的“把手”。我因勢利導(dǎo)，在活動總結(jié)時告訴學生：鑒賞小說應(yīng)該抓住小說的“把手”進行閱讀。布置課外作業(yè)：“想一想，閱讀莫泊桑的《項鏈》時可以抓住小說的什么做‘把手？

四.在語文課堂的寫作活動中，我手寫我心，提升對文本深入的解讀。

我在教授《長亭送別》時的最后一個環(huán)節(jié)時，要求改寫“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，將其改寫成優(yōu)美的寫景散文。

學生當堂改寫的：“暮秋時節(jié)的一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，菊花的落蕊飄飄灑灑墜滿了一地，西風呼嘯著掠過這片蕭條的樹林，耳邊傳來的是那一群南飛的大雁的哀鳴。百草憔悴，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風中紛紛離枝，墜落于地。這片樹林顯得迷蒙，是那離人不舍的眼淚，模糊了她的視線。”

語文課堂活動給學生提供一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環(huán)境，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的舞臺，在課堂教學活動中，教師應(yīng)該毫不吝惜地讓學生去思考，去爭辯，把學習的權(quán)利還給學生，給課堂教學注入生機，讓他們的個性在課堂上飛揚，使學生的生命充滿活力、充滿才思，在語文課堂活動中煥發(fā)出更多的光彩。

吳素梅，教師，現(xiàn)居山東博興。