花美蓮

【摘 要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和力量的限制，還有很多值得改進(jìn)的地方。德國的高職教育很成功，研究德國職業(yè)教育，主要是借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，以其之長補(bǔ)我之短。

【關(guān)鍵詞】德國 職業(yè)教育 啟示

據(jù)中華人民共和國教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2010年本科院校在校生人數(shù)14566747人，專科學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)7356819人，其中高等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生生人數(shù)為6570023人。高職學(xué)生人數(shù)占大學(xué)生總?cè)藬?shù)近30%。毫無疑問，高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和力量的限制，高等職業(yè)教育有很多值得改進(jìn)的地方。由于德國的高等職業(yè)教育做的很成功，我國的高等職業(yè)教育很多都是借鑒德國的?，F(xiàn)實(shí)情況是我們并沒用做得像德國那樣好，甚至差得很遠(yuǎn)。通過研究德國的高職教育，找出我們可以借鑒和改進(jìn)的地方。

一、德國職業(yè)教育概況

1.德國職業(yè)教育的產(chǎn)生背景

德國職業(yè)教育起步于上世紀(jì)60年代。由于戰(zhàn)爭創(chuàng)傷等原因，德國企業(yè)缺乏具有熟練技能的勞動(dòng)者，不得不從土耳其和南歐諸國大量引進(jìn)外籍工人，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到7O年代中后期。但僅僅依靠外籍勞工來維持本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟不是長久之計(jì)，也容易誘發(fā)社會(huì)矛盾。怎樣為企業(yè)提供具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，就成了擺在教育部門面前的重大課題，職業(yè)教育就是在這種背景下發(fā)展起來的。德國原材料匱乏，全國除泥煤儲(chǔ)量較為豐富外，其他工業(yè)所需原材料大都靠進(jìn)口。在這樣一個(gè)高度依賴外來原料加工并再出口的國家，建立技術(shù)優(yōu)勢必然成為立國之本。因此，德國教育體制改革的重要目的之一，就是為國家多培養(yǎng)合格的實(shí)用技術(shù)人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的措施之一就是雙元制的職業(yè)教育模式。

2.德國的考試制度

嚴(yán)格的考核制度。德國的職業(yè)教育考試有兩個(gè)部分：中間考試和結(jié)業(yè)考試，每次考試都包括筆試和實(shí)際操作技能考核?？荚囀怯山?jīng)濟(jì)界的手工業(yè)行會(huì)和工商會(huì)等組成的考試委員會(huì)主持進(jìn)行，考試委員會(huì)的成員由企業(yè)雇主、被雇用的專業(yè)人員代表以及職業(yè)學(xué)校的老師組成。如果不能通過考試，學(xué)生就沒法從事本行業(yè)的工作，來年還要再參加一次考試。這種考教分離的考試方式使教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

3.德國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

注重雙重訓(xùn)練，實(shí)施“雙元制”的職業(yè)教育模式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每周兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)，三至四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，每個(gè)學(xué)生不僅要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且必須接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，不僅為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用性人才，也得到了世界的認(rèn)可。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才。德國高等職業(yè)的教育強(qiáng)調(diào)能力，其培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，能夠成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師、具有嫻熟技巧的工藝師或具有較高管理水平的企業(yè)管理型工程師等。德國的高等職業(yè)教育屬于高中后的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高級(jí)階段，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的教育。

為確保占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，德國堅(jiān)持科教興國。尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國在《職業(yè)教育法》和《學(xué)校法》的嚴(yán)格界定和保護(hù)下實(shí)行著名的“雙軌制”。即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)：時(shí)長3年或3年半。這種半工半學(xué)體制，既保證了工人的高素質(zhì)和動(dòng)手能力，也在潛移默化中使德國精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神得以傳承。更有趣的是，德國法律規(guī)定：無論于從事什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)售貨員，須到商業(yè)學(xué)校培訓(xùn)；當(dāng)建筑工人，要經(jīng)過建筑學(xué)校培訓(xùn)；連子承父業(yè)的年輕農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書。否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼。理工科碩士、博士研究生的研究對(duì)德國企業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。德國大部分理工科碩士、博士研究生都會(huì)拿出一年左右時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，在一線實(shí)踐中確定選題并完成學(xué)位論文。這使他們能腳踏實(shí)地地解決實(shí)際問題，也會(huì)為企業(yè)帶來不少專利和技術(shù)革新。此外，企業(yè)也會(huì)主動(dòng)將研發(fā)人員送往高校進(jìn)行再培訓(xùn)。

二、我國高等職業(yè)教育與德國職教相比的特點(diǎn)

雖然我國的高等職業(yè)教育也是在缺乏一線的技術(shù)員工的背景下產(chǎn)生的，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前很多專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難，對(duì)口就業(yè)更難的現(xiàn)象。我們學(xué)校和企業(yè)銜接不是很緊，我們很難做到德國那樣每周兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)，三四天在企業(yè)實(shí)習(xí)。相對(duì)國外而言，我們高職教育主要有如下特點(diǎn)：

第一，高職教育特別強(qiáng)調(diào)通過大量類似或接近未來職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐與訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以促進(jìn)相應(yīng)技藝的掌握、技能的形成和素質(zhì)的養(yǎng)成?；谶@一思想，高職教育在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，突出了實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我國高職院校中實(shí)踐課約占總學(xué)時(shí)的25%，而西方一些高職教育比較發(fā)達(dá)的國家，其實(shí)踐課占總學(xué)時(shí)高達(dá)45%，我們國家應(yīng)逐漸向這一比重過渡。

第二，多數(shù)高職院校按照傳統(tǒng)的做法，理論課與實(shí)踐課分階段分課時(shí)上，而現(xiàn)在已有個(gè)別院校除基礎(chǔ)理論課以外，多數(shù)課程都是通過邊理論邊實(shí)踐的方式給學(xué)生授課，大大提高了講課的效率。

第三，高職教育培養(yǎng)過程的最大特點(diǎn)莫過于通過建立實(shí)習(xí)基地來培養(yǎng)學(xué)生。每一個(gè)高職院校都有自己的長期的比較固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生總共三年的學(xué)校生活，大約需要一年時(shí)間在實(shí)習(xí)基地度過。甚至有人提出這樣一種觀點(diǎn)，高職院校的校長，也應(yīng)該是某企業(yè)的老總，學(xué)校即企業(yè)，企業(yè)亦學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)之間存在著緊密的聯(lián)系。國外，一些高職院校已開始試行“2+1+1”或“1+1+1”模式，這中間的“1”指學(xué)生在企業(yè)一年的實(shí)習(xí)。在一年的實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找自己理論上的不足，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)也提倡真刀真槍的課題，而不是模擬設(shè)計(jì)。由于我們有很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)已經(jīng)超出了就業(yè)所需人數(shù)，這就造成了實(shí)習(xí)難、實(shí)習(xí)不對(duì)口的局面，甚至有很多人不得不從事沒有技術(shù)含量的工作。

第四，高職教育由于在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，故對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求比較獨(dú)特，并不注重利用設(shè)備來做創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，而是突出理論聯(lián)系實(shí)際。

三、給我們的啟示

1.政府層面

政府在宏觀規(guī)范管理職業(yè)教育的前提下，應(yīng)逐步用法律形式將行業(yè)協(xié)會(huì)組織在發(fā)展職業(yè)教育中的地位、作用和功能予以明確，在嚴(yán)格準(zhǔn)入條件的基礎(chǔ)上，遴選一批行業(yè)協(xié)會(huì)，使其成為政府與企業(yè)之間的聯(lián)系“橋梁”和“紐帶”，將培訓(xùn)職業(yè)的更新、新職業(yè)的論證、對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定、組織結(jié)業(yè)考試等職能賦予相應(yīng)行業(yè)組織，探索行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的管理，促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈。完善“雙證書”制度，將職業(yè)資格證書認(rèn)定與考核權(quán)利賦予相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，勞動(dòng)部門和教育部門履行監(jiān)督檢查的職責(zé)，履行就業(yè)準(zhǔn)入的監(jiān)控，從而規(guī)范職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。

2.學(xué)校層面

在課程設(shè)置方面，由于在很長的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生都會(huì)以在校學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，因此做好學(xué)生掌握技能對(duì)接市場需求的同時(shí)，盡量考慮學(xué)生以后職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人能力的培養(yǎng)。

為了便于學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)置方面可以采用模塊化教學(xué)，即前半學(xué)期集中時(shí)間學(xué)習(xí)幾門課程，然后考試；后半學(xué)期集中時(shí)間完成剩余的課程。同時(shí)采用學(xué)分，這樣有外出實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以靈活安排，教師也可以在不影響教學(xué)的情況下，外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修。

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