王璐

【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)采用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，以知識和技能的目標(biāo)要求來激勵和引導(dǎo)學(xué)生，而評價手段對教學(xué)具有顯著的導(dǎo)向功能，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。因此，進(jìn)行基于行動導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革必須與教學(xué)評價模式改革相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職英語 行動導(dǎo)向 教學(xué)評價

一、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系的內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向教學(xué)”源于德國，近年來，隨著教育的全球化與國際化，這種方法也隨之在我國得到推廣。它是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，也稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的全過程。

高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)在行動中學(xué)習(xí)的理念。行動導(dǎo)向教學(xué)體系下的高職英語教育中，必須使“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)者”，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，提高能力。因此，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職學(xué)生的實(shí)際情況，促成學(xué)生中心地位的改變，是高職英語教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建過程中的重要內(nèi)容。

二、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞職業(yè)活動中需要的英語能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，進(jìn)行高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建，基本構(gòu)成如下：

1.教學(xué)系統(tǒng)

傳統(tǒng)教育主要關(guān)注教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法，強(qiáng)調(diào)思維的同一性、答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而否定思維的發(fā)散性、答案的多元性，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，壓抑了相當(dāng)部分學(xué)生個性和才能的發(fā)展。而高職教育則與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，在學(xué)生觀上，必須關(guān)注學(xué)生的生命價值、生存需要和發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不只是關(guān)注顯性知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注工作過程知識，也就是默會知識的學(xué)習(xí)；能力本位的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。交往使學(xué)生動口、動腦、動手，積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)知識、掌握技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.師生系統(tǒng)

在教師觀上，教師不再是知識的權(quán)威和擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是平等中的“首席”，教師的目的不只是為了“教”，而是通過“教”創(chuàng)造讓學(xué)生更好地“學(xué)”的條件；在教學(xué)觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是為了獲取高分，而是為了自身的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)生命價值的愿望，在強(qiáng)調(diào)共性的同時，更加關(guān)注個性。在強(qiáng)調(diào)同一性的同時，更加強(qiáng)調(diào)多元性和創(chuàng)新性。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是知識引領(lǐng)，而高職教育關(guān)注的是能力引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)者持有哪種教學(xué)理念，就成為構(gòu)建不同類型教學(xué)體系的“基石”。

3.情境系統(tǒng)

知識具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動的產(chǎn)物，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所處的情境不是簡單抽象的，而是真實(shí)職業(yè)的實(shí)際情境。真實(shí)的職業(yè)情境不僅擁有認(rèn)知意義，而且更有利于學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于學(xué)生提出問題、應(yīng)用知識和整合知識，也最能調(diào)動學(xué)生的語言感受力及已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探討問題。

4.評價系統(tǒng)

高職英語教育是服從以就業(yè)為導(dǎo)向的語言教育，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要貫徹能力本位的教學(xué)理念，建立能力本位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。高職英語行動教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)英語能力可以通過典型職業(yè)活動來評價。對學(xué)生英語能力的評價要摒棄常模參照評價，采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，同時要實(shí)施個性化、多元評價，最終要從多角度來看待學(xué)生的英語知識、職業(yè)素質(zhì)、能力特質(zhì)，轉(zhuǎn)變重知識而輕能力的評價思維，變試卷的“終極評價”為“過程評價”。

三、高職英語學(xué)習(xí)評價的必要性

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》：高職高專英語教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來”。因此，“以能力為本位”是高職公共英語教學(xué)和學(xué)習(xí)評價改革的重要指導(dǎo)思想。這與行動導(dǎo)向教學(xué)理念的目標(biāo)方向是一致的。但是，現(xiàn)行的高職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價模式尚不能充分體現(xiàn)這種理念。在許多高職院校，紙筆考試仍然是英語學(xué)習(xí)評價的主要模式。側(cè)重語言知識而非語言交際能力的考查。其負(fù)面效應(yīng)非常明顯，不可避免地弱化了學(xué)習(xí)評價的激勵和引導(dǎo)功能，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正確理解和充分認(rèn)識高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵是構(gòu)建合理的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系的必要前提。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生的整體人格得到發(fā)展；教育的目的是使學(xué)生的各種潛能都能得到充分的發(fā)展。因此，高職英語課程應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)脑u價模式來引導(dǎo)和激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性動力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

四、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)評價方法

1.課堂觀察法

課堂評價是教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)之一。教師能通過課堂評價來了解學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為學(xué)生提供發(fā)揮所長的機(jī)會，并及時給予肯定和鼓勵。教師在課堂上使用評價語言時，應(yīng)注重情感的投入，多使用激勵性語言。學(xué)生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。對回答困難者要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補(bǔ)充，具體指出其錯誤所在。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向。盡量設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種競爭和取得成功的機(jī)會，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價值。

2.調(diào)查訪談法

在日常教學(xué)活動中與學(xué)生面談，把學(xué)生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學(xué)生也可以召集整個活動小組的學(xué)生，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況和對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況進(jìn)行了解，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)看法和感受，進(jìn)而做出評價，并根據(jù)反饋情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

3.互評自評法

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自我評價和相互評價，反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用語言的能力是否提高，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。采取自評與組評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生自由發(fā)揮講解，可進(jìn)行各類教學(xué)展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性最大限度的發(fā)揮出來，并且進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，緊接著由學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委進(jìn)行點(diǎn)評，互相交流。通過這樣的課堂評價，不僅加強(qiáng)了師生間關(guān)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。而且原來興趣不高的同學(xué)有所改進(jìn)，有興趣的學(xué)生甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評價分析，教師可以知道學(xué)生存在的主要問題、努力的程度，了解自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，此外，還可以通過評價來了解學(xué)生較為成功的學(xué)習(xí)語言的潛在能力。

4.測試評價法

將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教學(xué)相長。如某同學(xué)期中考試成績不理想，可根據(jù)形成性評價的結(jié)果，指出他的優(yōu)點(diǎn)，以此樹立他的信心，激勵他趕上來。反之，某學(xué)生考試成績優(yōu)異，就在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵他繼續(xù)努力，防止產(chǎn)生驕傲情緒。將每次考試成績對比，發(fā)現(xiàn)該階段是進(jìn)步還是退步，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)哪些存在問題，分析原因，反思得與失，及時調(diào)整狀態(tài)和明確努力的方向，也便于教師調(diào)控教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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