丁寶艷

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主能動(dòng)不斷生成、發(fā)展、提升的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。教師如何當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的獨(dú)立性

語文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特意見，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，主要通過讀書、思考、質(zhì)疑、討論四種形式來展現(xiàn)。

1.讀書。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主讀書、合作讀書，高年級(jí)應(yīng)以學(xué)生個(gè)人默讀、快速閱讀為主，教師應(yīng)要求學(xué)生讀書時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，不斷實(shí)踐，逐步養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生讀書后提出問題，檢查自主讀書的效果。

2.思考。學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)讀思結(jié)合，帶著問題讀書，針對(duì)問題對(duì)文章的句段篇進(jìn)行分析、綜合和概括，理解內(nèi)容和積累運(yùn)用語言，使學(xué)生通過思考有所悟，并達(dá)到悟有所用的境界。

3.質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)善于提出自己的問題，讓同學(xué)和老師幫助解決疑問，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑的過程中提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

4.討論。學(xué)生通過自主讀書獨(dú)立思考，對(duì)課文有了初步認(rèn)識(shí)理解后，再通過討論，和同學(xué)進(jìn)行交流，再思考，再讀書，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀和思考，改變過去教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀時(shí)做好激趣、引路、點(diǎn)睛、小結(jié)的工作。

1.激趣。教師在上課之初，為學(xué)生提供明確的閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀環(huán)境上，營(yíng)造與課文內(nèi)容和思想感情相融合的課堂情境，把學(xué)生帶入文章的情境里，讓學(xué)生融入文章中，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，感受人物形象，體會(huì)思想感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求知欲望。

2.引路。教師應(yīng)指引學(xué)生自主閱讀，用清晰合理的閱讀思路，精心設(shè)計(jì)組織閱讀學(xué)習(xí)的過程，給出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生求知欲望最濃的時(shí)刻提出最有思考價(jià)值的問題，這些問題需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答出來，利于學(xué)生閱讀思考能力的提高。

3.點(diǎn)睛。在學(xué)生自主讀書時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到閱讀障礙，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)點(diǎn)睛；對(duì)學(xué)生理解不正確、不透徹的問題及有爭(zhēng)論的問題給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方，教師應(yīng)進(jìn)行必要解析；在學(xué)生沒有思路時(shí)，教師的點(diǎn)撥能使學(xué)生茅塞頓開。

4.小結(jié)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)可以在回答一個(gè)問題后、學(xué)習(xí)一個(gè)段落后和學(xué)習(xí)全文后。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，學(xué)生不能小結(jié)的教師進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。

三、保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造性

語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，敢于發(fā)表見解、敢于質(zhì)疑，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見解，能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。在語文測(cè)試中，有的老師強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一，學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和感悟自然也有不同之處，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)到見解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

比如，我在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，采用了個(gè)性朗讀體會(huì)人物內(nèi)心世界的方式，穿越時(shí)空再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生同桌互讀，練習(xí)個(gè)性朗讀體會(huì)人物內(nèi)心世界，有一名學(xué)生邊讀邊笑，有的學(xué)生評(píng)議：“這是宋人想出的得意辦法，心里高興就會(huì)面帶笑容。”有的學(xué)生評(píng)議：“宋人不知道會(huì)白費(fèi)力氣，所以認(rèn)真地用力拔，不可能邊拔邊笑，拔苗要花力氣，怎么會(huì)笑呢？”還有一名學(xué)生提出：“課文中的插圖畫了宋人拔苗時(shí)的笑臉，是不正確的。宋人很擔(dān)心，怎么能面帶笑容呢？”另一名學(xué)生站起來，發(fā)表了不同的看法：“拔苗人是滿懷希望來拔苗的，他滿心歡喜，即使累也會(huì)露出微笑?！边@些見解迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，我都給以鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。

四、抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨機(jī)性

教師問學(xué)生答、學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象曾非常普遍，這是一種低效率的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生多方面的疑，也許是來自教師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的疑惑，不管什么樣的情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其解疑。教學(xué)機(jī)遇的隨機(jī)性、偶然性雖然出乎教師的意料，但是教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，根據(jù)作者的寫作思路等，理解其安排文章結(jié)構(gòu)的匠心等。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的日常指導(dǎo)，教師的堅(jiān)持指導(dǎo)是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力自然就能提高，讓我們每一位教師共同努力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）