孫峰

在英語學(xué)習中，閱讀占重要地位，提高閱讀能力對英語學(xué)習起著很大的作用。如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)閱讀理解能力，一直是教師研究的重要問題。英語閱讀教學(xué)的方法有很多，我經(jīng)常運用的是整體與分段教學(xué)法，并把合作學(xué)習滲透在其中。

一、如何在英語閱讀教學(xué)中實施整體與分段教學(xué)法

實施整體與分段教學(xué)，應(yīng)把握一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。教師先把課文作為整體來教，把學(xué)生的注意力引到課文整體內(nèi)容上，學(xué)完單詞后，要求學(xué)生泛讀課文，同時配合有關(guān)課文的理解題。泛讀是在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)，學(xué)生遇到不理解的單詞，可以跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義，學(xué)生應(yīng)盡可能快地閱讀，只要把握住課文的要點即可。

在閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生找出不理解的地方，以便及時反饋，使語言操練有針對性。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形成整體概念，但還沒有對課文達到由表及里、逐步深化理解的程度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進行分段教學(xué)，對其中的細節(jié)進行分析和探索。分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則，在分段講授課文時可分兩條線進行：課文內(nèi)容和語言知識點。其目的是從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。

我國當前的英語閱讀教學(xué)主要關(guān)注詞匯和語法等語言知識，很少關(guān)注基于閱讀文本發(fā)展學(xué)生的思維能力，而對于文本的價值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析和討論則更少，這就更加要求我們在英語教學(xué)中應(yīng)著力開展內(nèi)容閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語言圖式的同時，建構(gòu)文本的內(nèi)容圖式，掌握鞏固整篇課文。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。在鞏固課文階段，教師應(yīng)從對課文整體綜合思考的角度，設(shè)計一些深化理解的思考題，這些問題需要學(xué)生經(jīng)過思考，靈活運用所學(xué)知識才能回答出來，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。

經(jīng)過以上的學(xué)習過程，學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了進一步理解，進而可仿照課文寫讀后感或短文，在逐步提高和不斷深化的教學(xué)過程中，學(xué)生讀、聽、思、說、寫，處于積極思維狀態(tài)，提高了學(xué)習能力，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

二、如何在英語閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習的方法

英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在合作學(xué)習理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習模式。英語閱讀教學(xué)的基本目標是要求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習取得實質(zhì)性效果，體現(xiàn)整體教學(xué)的原則。

由于分兩條線進行教學(xué)，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析文章的能力。文章不同，對學(xué)生的思想活動提出的要求也不同，其理解的難易程度也就不同。在授課中，教師應(yīng)根據(jù)材料適時地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意，怎樣根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨，怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句）來確定論說文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力和獨立分析文章的能力，提高學(xué)習英語的興趣。學(xué)生學(xué)習情況不同，教師應(yīng)適時給予點撥和調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的，每篇課文都應(yīng)要求學(xué)生先進行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習全篇文章，為學(xué)生鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造條件。

反思、評價是合作學(xué)習的一個必要環(huán)節(jié)，能對自己學(xué)習過程中的得失進行重新認識，以提高學(xué)習質(zhì)量。在英語閱讀的合作學(xué)習中，必須讓學(xué)生進行多方比較，知道自己錯在哪里，分析出錯的原因，采取補救的措施，在自我反思的基礎(chǔ)上進行小組評價，推動合作學(xué)習向前邁進。教師應(yīng)充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化和形式化，通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。對閱讀教學(xué)中合作學(xué)習氛圍不濃、嚴重抑制學(xué)生思維的發(fā)展、影響英語學(xué)習能力的情況，教師更應(yīng)對合作學(xué)習的教學(xué)思想進行探索和思考，合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎，在英語閱讀教學(xué)的整體與分段教學(xué)中滲透合作學(xué)習的方法也是十分有益和必要的。

總之，英語學(xué)科對學(xué)生今后的工作和生活有一定的影響，閱讀能力的提高有利于英語整體水平的提高，作為英語教師，應(yīng)努力探索，不斷實踐，提高自己的閱讀教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行英語閱讀學(xué)習。

（責任編輯 馮 璐）