王安穎

作為一名有著幾年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我在最初的教學(xué)中，沒(méi)有重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。幾個(gè)教學(xué)循環(huán)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。所以我認(rèn)為必須從傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)軌，不斷提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，真正使英語(yǔ)教學(xué)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有生命力的交際活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。例如，在講授買(mǎi)賣(mài)東西（go shopping）單元時(shí)，我從家中拿來(lái)玩具、水果和服裝，將桌子擺成柜臺(tái)。在這種情境下，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)先恐后地扮演了店員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)東西的對(duì)話，達(dá)到了預(yù)期的效果。再比如，設(shè)置學(xué)生在某個(gè)地點(diǎn)（動(dòng)物園、馬路）的情境，學(xué)生會(huì)很自然的順理成章的進(jìn)行對(duì)話。在這些貼近生活的情境中，學(xué)生會(huì)很輕松的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然后教師利用業(yè)余時(shí)間，如下課或是自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生幾個(gè)人一組分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話表演，學(xué)生們的熱情高漲，每堂課上完，總有意猶未盡的感覺(jué)。

二、利用課前的幾分鐘訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在七年級(jí)起始階段，學(xué)生掌握的詞匯少，但因?qū)W生初學(xué)英語(yǔ)興趣濃厚，這時(shí)教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)。為了便于做到這一點(diǎn)，七年級(jí)應(yīng)以每日一句英語(yǔ)代替“Duty report”。要求全班每位同學(xué)都要準(zhǔn)備好一、兩句簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容在課堂上說(shuō)。如：

A： How are you？

B： Fine， thank you， and you？

A： I'm fine， too.

C： Excuse me， what's this in English？

D： It's a ruler.

E： ……

F： ……

但要求學(xué)生必須快速、大聲地說(shuō)。就像李陽(yáng)的“Crazy English”介紹的一樣，不怕你說(shuō)錯(cuò)，只怕你不說(shuō)。因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都會(huì)說(shuō)，都敢說(shuō)。對(duì)說(shuō)英語(yǔ)聲音響亮的同學(xué)，特別是一些平時(shí)羞于開(kāi)口的同學(xué)，教師應(yīng)多加給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的眼光，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而且學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中受到了表?yè)P(yáng)，有了成功的喜悅，也增加了學(xué)生的信心和興趣。這樣還能顧及到上課操練不到的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種做法后，這一步驟就成為每節(jié)課的 “Warming-up”了，并不會(huì)占用太多的時(shí)間，只須4-5分鐘就行了。

三、 營(yíng)造英語(yǔ)交際的氛圍

注重課外語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在教學(xué)中，因?yàn)槲沂前嘀魅?，所以要求我班的學(xué)生在下課的時(shí)候，與同學(xué)或老師見(jiàn)面打招呼、問(wèn)候時(shí)；有問(wèn)題要請(qǐng)教老師或同學(xué)時(shí)；冒犯他人時(shí)必須用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際。還有借東西、收作業(yè)、值日、上廁所等都讓學(xué)生用英語(yǔ)交談。讓他們每個(gè)人備一個(gè)英語(yǔ)詞典，遇到不會(huì)的單詞馬上查找。讓學(xué)生在課余時(shí)間的休息與娛樂(lè)中自覺(jué)或不自覺(jué)地感知英語(yǔ)；校園內(nèi)組織“English Corner”，讓學(xué)生積極參與到這種活動(dòng)中去加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。我相信，只要我們認(rèn)真地實(shí)踐、積極地探索，就一定能為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學(xué)生慢慢地形成一種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，確保語(yǔ)言的得體性

語(yǔ)言作為交際工具的運(yùn)用在很大程度上取決于這一語(yǔ)言使用的文化背景。因此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。教師可以通過(guò)組織學(xué)生完成“角色扮演、對(duì)比討論、情景體驗(yàn)和探索歸納”等顯性的課堂任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化差異的敏感性；還可以通過(guò)隱性的潛移默化，如教師用地道、流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用得體恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)（手勢(shì)、姿態(tài)、臉部表情、動(dòng)作等）使學(xué)生耳濡目染異國(guó)文化，以培養(yǎng)他們使用外語(yǔ)時(shí)能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的自覺(jué)性。剛開(kāi)始我總是怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，在每說(shuō)一句英語(yǔ)時(shí)，后面還得用漢語(yǔ)再翻譯一次，總是不放手，后來(lái)我就堅(jiān)持放手原則，一堂課學(xué)生聽(tīng)不懂，多堅(jiān)持幾堂課，學(xué)生就聽(tīng)懂了。另外，直接與外國(guó)人對(duì)話也是非常重要的，學(xué)生可以從中學(xué)到許多生動(dòng)的、課堂上學(xué)不到的文化背景方面的知識(shí)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、健全的人格的同時(shí)，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）