季梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，知道自己在學(xué)什么，怎樣學(xué)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，和同伴一起的合作學(xué)習(xí)最受學(xué)生歡迎。它可以讓學(xué)生在互相幫助、互相學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效果。在這種合作討論的過程中，學(xué)生之間互相激勵、互相感染，一起參與，在這里學(xué)生獲得了知識、長進(jìn)了技能，并且在這種全新的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練下，學(xué)到了口語交際、人際交往、團(tuán)結(jié)合作、溝通協(xié)調(diào)，甚至是辯論的能力。即使是被動的參與者，也能學(xué)到自己以前聞所未聞的東西。對于低年級的小學(xué)生而言，如何進(jìn)行更有效的合作討論呢？筆者進(jìn)行了這方面的疏淺研究。

一、形成無效討論的成因

在日常教學(xué)中這種教學(xué)模式效果不明顯。孩子們好像無法在眾目睽睽之下真正地進(jìn)行自由的討論。

1.不知道討論是何物

尤其是一年級的學(xué)生，也許私底下他們和朋友進(jìn)行過一些游戲話題的討論，那是自發(fā)的一種交流。如果教師在課堂上提出“小組合作討論”，學(xué)生肯定茫然。這時教師應(yīng)該淺顯地向?qū)W生介紹：和誰一起，討論什么內(nèi)容，先說一己之見，同時還要聽別人之見，難度最高的是能對本組的意見進(jìn)行比較歸納。

2.設(shè)計合作討論的問題過于淺顯

對于二年級的學(xué)生來說，思維較之一年級，有了飛速的發(fā)展，也能對文本提出自己的不同看法和見解。如果太過淺顯，不假思索就有結(jié)果，合作討論的意義就失去了。

3.問題太過具體

太細(xì)的題目，學(xué)生沒有海闊天空的思維的空間，會約束孩子天生具有的敏銳的觀察和想象力。學(xué)生的認(rèn)知水平原地踏步，得不到提高。

二、形成高效討論的策略

1.安排充分是高效討論的保障

（1）備課充分。教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是將這節(jié)語文課的重點(diǎn)知識怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是按部就班式的聽。教學(xué)中要學(xué)生合作討論的問題要是精心設(shè)計安排的。可以從以下幾個角度去考慮：本課中學(xué)生理解方面的難點(diǎn)是什么？學(xué)生會有哪些理解的偏差？簡單的課文，學(xué)生能否理解得更深入一些？事先考慮全了才能上課堂。

（2）學(xué)生的自學(xué)是基礎(chǔ)?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式目標(biāo)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生會自己學(xué)習(xí)，這樣的模式強(qiáng)調(diào)在教師“教學(xué)”之前，要先在家進(jìn)行“預(yù)習(xí)”。這個“預(yù)習(xí)”對課堂教學(xué)會產(chǎn)生莫大的影響。沒有事先的“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”，他無法跟上課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有了自學(xué)才能有針對性地學(xué)習(xí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如“吃水不忘挖井人”中，課前學(xué)習(xí)單可以設(shè)計成關(guān)于毛主席的問題，你能叫出他的名字嗎？他為新中國、為我們做的最大的貢獻(xiàn)是什么？你在生活看到過井嗎？能不能畫出來？因為現(xiàn)在的學(xué)生對歷史了解甚少，如果不在課前了解相關(guān)的知識，課堂中對毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的理解就不能到位和深入。課前的學(xué)習(xí)節(jié)約了課上的時間，也提高了課堂的效率。

（3）合理安排小組。為了使合作討論能有序高效地進(jìn)行，教師事先要精心安排合作小組。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，如果班級課堂思維活躍，可以根據(jù)男女生比例和學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，每個組有一名中心發(fā)言人，有不愛說話但是動手能力強(qiáng)的，有后進(jìn)生等；如果班級中等生占大部分，學(xué)風(fēng)認(rèn)真，就可以根據(jù)座位進(jìn)行分組。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以偶爾按照抽簽、自由組合等方式進(jìn)行劃分。總之，劃分合作討論小組是為了激勵組內(nèi)的每一個成員積極地參與到討論中來。

（4）必要的組織紀(jì)律。如果缺少必要的組織紀(jì)律，合作討論將會陷入一團(tuán)糟。尤其是低年級的學(xué)生，自控力較弱，三三兩兩地聚在一起恐怕討論的就不是老師的問題，而是自發(fā)生成的無關(guān)的話題了。那么，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己，口語能力強(qiáng)的學(xué)生可能扮演了討論的主角。為了避免這種情況的發(fā)生，我們根據(jù)討論的難易程度，簡單的話題讓不愛表達(dá)的學(xué)生來操練。只有每個人都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，才可能進(jìn)行討論。還要教會低年級的學(xué)生好好聽。不去聽同伴講，就沒有辦法參與進(jìn)來。要會聽，聽出別人的見解和自己的有什么不同。

2.教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵

新課程強(qiáng)調(diào)師生平等，但是切不可忽視教師的指引作用。如果沒有教師的跟進(jìn)，小組合作討論的初衷也許就會喪失殆盡。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師切不可觀望，而是要密切注視各個小組的討論情況。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)要適時。教師的點(diǎn)撥要恰當(dāng)，太遲會讓學(xué)生等待的時間過長，尤其是低年級的學(xué)生說不定心思早就飛到九霄云外了。

那么在語文課堂教學(xué)中什么時候的討論才能起到最好的效果呢？可以是在得出一些容易被掌握的正確的規(guī)律前，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；可以在知識點(diǎn)的理解的突破口處處，組織學(xué)生討論，不管學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)理解知識的好辦法，教師適時的點(diǎn)撥都能起到“四兩撥千斤”的作用；也可以是可能有不同的見解和豐富的留白處，引導(dǎo)學(xué)生討論，豐富深化文本。

（2）問題情境要適度。在合適的時機(jī)把問題拋出來，能夠在學(xué)生不憤不啟的知識渴求點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生主動探究問題。這對教師對教材和學(xué)情的了解提出了很高的要求。同時，教師還需要有靈活的教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在什么地方，因為什么原因出現(xiàn)了知識的疑惑之處，會發(fā)生什么疑惑之點(diǎn)，及如何讓學(xué)生進(jìn)行討論等。

（3）給予幫助要及時。教師對學(xué)生的合作討論不能袖手旁觀，給予幫助要跟進(jìn)。尤其是低年級的小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的討論失去了正確方向、在討論中出現(xiàn)了新問題，也許這些問題都很有價值，但是我們這節(jié)課只能解決本課的問題，教師要用正確的方法把學(xué)生引到這節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)。

（4）討論時間要保證。在語文公開課中，還經(jīng)常遇教師安排的小組合作討論大部分是出于表演，流于形式，是為了體現(xiàn)語文課堂中的一個環(huán)節(jié)，并沒有讓學(xué)生真正地討論進(jìn)去。除了教師本身的問題討論意識不強(qiáng)之外，就是沒有給學(xué)生充分的時間。筆者認(rèn)為，在分小組合作討論應(yīng)該分成這樣幾個步驟：先是小組內(nèi)的每個學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對教師提出的問題萌生自己的見解，這是能夠進(jìn)行合作討論的必經(jīng)過程，否則討論就是流于形式；接著，讓每個人闡述剛才萌生的見解，如果有學(xué)生沒有任何見解，則要求他在聽完別人的見解之后發(fā)言，附和或者提出不同見解都可以；最后根據(jù)每個人提出的見解進(jìn)行綜合性比較，形成小組意見，有疑惑的或者小組內(nèi)討論還無法解決的都可以說。之后進(jìn)行的全班交流就是要廣聽意見。如果沒有充分的時間，小組合作討論的腳步太過匆匆，學(xué)生的思維剛剛被激起，就草草了事地“收兵”，根本起不到討論所應(yīng)該起的作用。教師應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)，充分給予時間，并事先預(yù)計好討論所需要的時間，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)情，進(jìn)行靈活地調(diào)控，難度大的問題時間多一點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生充分考慮，難度小一些的，盡可能節(jié)約時間，讓每組的代表發(fā)言時用簡潔明了的語言概括一下。

3.及時反饋是必要的檢查手段

為了檢查學(xué)生有沒有真正地參與討論，有沒有真正地學(xué)會，教師應(yīng)該在一堂課的末尾，進(jìn)行一些及時的反饋。如：練習(xí)的試題、口頭陳述、知識搶答……這樣的學(xué)習(xí)才是實(shí)實(shí)在在的，不是表演，不是流于形式。也才能得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，發(fā)揮出小組合作討論的最佳效果。

“活動單導(dǎo)學(xué)”是我們進(jìn)行的一種在新課程理念下創(chuàng)造出來的全新的教和學(xué)的模式，它意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有別人的輔助，自己該學(xué)什么，如何學(xué)。在預(yù)習(xí)——交流、合作討論——及時反饋這一學(xué)習(xí)流程中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，是在學(xué)生自發(fā)的內(nèi)心的求知欲的基礎(chǔ)上，輔以教師到位、及時的點(diǎn)撥，并通過一些反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化的目標(biāo)。以上是筆者對這種新的教學(xué)模式的一些淺薄的看法，今后我們還要繼續(xù)研究，讓語文課堂教學(xué)中的合作討論得到進(jìn)一步的深化，使課堂中的討論更高效。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)南凌小學(xué)）