劉衛(wèi)權(quán)

【摘 要】結(jié)合幼師職業(yè)教育的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生多方面的智能。以適應(yīng)幼師的工作的要求。

【關(guān)鍵詞】職教 幼師 鋼琴 多元智能

一、職教幼師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

幼師鋼琴教學(xué)不同于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)和高師鋼琴主修生的教學(xué)，它具有特殊性和速成性。鋼琴在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在更多的是自彈自唱，并且是幼兒歌曲的自彈自唱，這個(gè)特殊的教學(xué)特點(diǎn)決定了它并不要求明天的幼兒園老師即今天的幼師學(xué)生有很高很難的鋼琴演奏技巧。因此，從實(shí)際出發(fā)，怎樣通過(guò)在幼師短短兩年正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)才能使這些未來(lái)將從事幼兒教育工作的學(xué)生成為既掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄?，又具備一定鋼琴?gòu)棾芰Φ挠變轰撉俳處?。這正需要在幼師教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能彈能唱能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行唱歌跳舞等活動(dòng)。

二、多元智能開(kāi)發(fā)理論簡(jiǎn)介

由于幼兒教育，特別是幼兒音樂(lè)教育需要多種智能包括音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能等同時(shí)參與。這也給幼師提出了更高的多元智能開(kāi)發(fā)的要求。

80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。該理論告訴我們，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，人類至少存在語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能等七種智能，每種智能都是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的，它們?cè)谥悄艿恼w結(jié)構(gòu)中處于同等重要的地位。只是由于這七種智能在每個(gè)人身上的結(jié)構(gòu)組合方式、組合程度不同，致使每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)，并且有著個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)形式，存在不同的智能長(zhǎng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。有的人幾項(xiàng)全能，更多的人則是其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)表現(xiàn)優(yōu)秀，而其余則表現(xiàn)相對(duì)不足。由于幼兒教育，特別是幼兒音樂(lè)教育需要多種智能同時(shí)參與，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多元智能的全面發(fā)展。

三、鋼琴是多元智能開(kāi)發(fā)的良好手段

在多元智能觀的指導(dǎo)下，我們相信在每一門的學(xué)科教學(xué)中都能培養(yǎng)學(xué)生的幾項(xiàng)智能。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)卻往往只重視學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟陌l(fā)展，并把它作為本學(xué)科特定的智能發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，鋼琴教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵著多種智能進(jìn)一步發(fā)展的可能。具體表現(xiàn)為：鋼琴能幫助學(xué)生體會(huì)節(jié)奏、音色和旋律，有利于提升語(yǔ)言智能；鋼琴所包含的旋律發(fā)展、節(jié)奏變化、和聲關(guān)系、曲式結(jié)構(gòu)等，可以提高把握邏輯的能力；作為時(shí)間藝術(shù)，鋼琴能促進(jìn)空間智能方面的想象力和創(chuàng)造力；通過(guò)鋼琴活動(dòng)，學(xué)生能更好地感受與表達(dá)自己的情緒，緩解緊張，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展；幼師鋼琴集體課許多是集體的活動(dòng)，如合唱、游戲等。在這種形式的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于在集體配合的認(rèn)同，提高人際智能等等。因此在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，我們要改變以往只注重學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟挠^念，樹(shù)立“為多元智能而教”的觀念，以全面發(fā)展學(xué)生的多元智能為我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、多元智能開(kāi)發(fā)可對(duì)職教幼師鋼琴教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)

開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是我們教學(xué)的最終目的，但這并非指每堂鋼琴課都要在七個(gè)智能方面進(jìn)行培養(yǎng)。我們要結(jié)合鋼琴學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智能。在教學(xué)《雪絨花》一課時(shí)，將多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)定為樂(lè)感、身體運(yùn)動(dòng)、空間、語(yǔ)言、人際交往五項(xiàng)，并隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)一一落實(shí)，收到了較好的效果。如讓學(xué)生閉目欣賞歌曲旋律，提問(wèn)“聽(tīng)著鋼琴你想做什么？請(qǐng)用身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生的答案很多，他們通過(guò)自己的身體把對(duì)鋼琴的內(nèi)心感受充分表現(xiàn)出來(lái)，使身體運(yùn)動(dòng)智能得到了鍛煉和提高。在學(xué)生自由地感受、表現(xiàn)之后，一邊播放與歌詞對(duì)應(yīng)的一連串景色圖片，一邊有感情和著歌曲的旋律進(jìn)行配樂(lè)朗誦，以此加深學(xué)生對(duì)鋼琴的感受，對(duì)歌詞的理解，學(xué)生在情緒帶動(dòng)下一起嘗試了配樂(lè)朗誦。這一系列語(yǔ)言的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言智能。開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。在這里一方面有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能。

五、建議結(jié)合幼師特點(diǎn)在鋼琴教學(xué)中開(kāi)發(fā)多元智能

鋼琴課是幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的重要課程之一，正確彈奏鋼琴是幼兒園教育工作者必須掌握的一門基本業(yè)務(wù)技能。一方面，由于鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，再加上大多數(shù)幼師學(xué)生入校前音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，使得鋼琴課的學(xué)習(xí)在學(xué)與教兩方面都較為困難，另一方面，必須看到，幼師鋼琴教學(xué)不同于大中專院校鋼琴專業(yè)和高師鋼琴主修生的教學(xué)，它具有特殊性和速成性。

在多元智能觀指導(dǎo)下，我們應(yīng)從每個(gè)學(xué)生都擁有多種智能出發(fā)，形成“創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育觀念；清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間不存在智能的高低之分，有的只是智能類型（智能長(zhǎng)項(xiàng)）的不同，因而不存在差生的概念，每一個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生都有天才的潛能這一正確的學(xué)生觀；同時(shí)，要形成親密融洽的師生關(guān)系。

（一）教師要尊重每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)處，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁

充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的可教性，調(diào)動(dòng)起自身教育學(xué)生的積極性，從不同的角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予相應(yīng)的期望，并將這種期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，在和諧的師生情感氛圍中學(xué)生會(huì)努力地按照教師所期望的方向發(fā)展。

在鋼琴教學(xué)中，一般教師總是以技術(shù)的要求作為始終的目標(biāo)。認(rèn)為技術(shù)好音樂(lè)也會(huì)好，這是較為片面的看法。當(dāng)然，“工俗善其事必先利其器”。磨煉技術(shù)就是掌握鋼琴?gòu)椬嘀捌鳌?。而“器”只是手段與工具，并非鋼琴學(xué)習(xí)的目的。鋼琴學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)技術(shù)的手段、“二度創(chuàng)造”的過(guò)程，把作曲家的意圖傳達(dá)給聽(tīng)眾。因此，彈奏者必須遵循作曲家的基本意圖，在作曲家劃定的大框架內(nèi)進(jìn)行“創(chuàng)造”，而并非自作主張地另搞一套。教師在教學(xué)中，除了技術(shù)，還要教給學(xué)生歷史知識(shí)如了解作者、風(fēng)格、曲式、復(fù)調(diào)知識(shí)如分析作品、理清輪廓、線條等等。

其次在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是心理上的“安全感”和“自由感”，根據(jù)學(xué)生的智能差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式、方法，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予多種評(píng)價(jià)，使他們敢于表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。讓每一個(gè)學(xué)生在我們的鋼琴課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。只有在十分放松的、沒(méi)有任何顧慮的心理環(huán)境中我們的學(xué)生才能得到多元智能的全面發(fā)展。

（二）提供多元的知識(shí)環(huán)境

原有教材中的有些鋼琴作品很多內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)、脫離學(xué)生生活，而作品難度又趨于專業(yè)，所表達(dá)的情感學(xué)生無(wú)法體會(huì)，讓學(xué)生區(qū)分段落往往讓學(xué)生望而生畏，往往是老師自問(wèn)自答，草草了事。如此單一、枯燥、難度又大的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。從多元智能理論的角度來(lái)講，我們要嘗試把其他幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到鋼琴教材中，使重組后的鋼琴教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化，即當(dāng)前鋼琴課程改革中所提到的，鋼琴課要實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合為學(xué)生提供多元的知識(shí)環(huán)境。也就是說(shuō)，鋼琴內(nèi)容不僅要使培養(yǎng)鋼琴智能的鋼琴感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和鋼琴相關(guān)知識(shí)互相溝通、彼此強(qiáng)化，還要在內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)與美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、曲藝、影視、雕塑等姐妹藝術(shù)的綜合，同時(shí)鋼琴內(nèi)容還應(yīng)向藝術(shù)之外的其他學(xué)科，如歷史、地理等的拓展、延伸，來(lái)加深對(duì)鋼琴內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解。

“正確掌握風(fēng)格”不僅僅是職業(yè)演奏家的事。每個(gè)學(xué)生從學(xué)琴第一天開(kāi)始，事實(shí)上就遇到風(fēng)格問(wèn)題。不同的教材體現(xiàn)出不同的風(fēng)格，優(yōu)秀的教師，必須在學(xué)生坐在上琴凳的第一天起，就應(yīng)日月積累地將他引上正確的風(fēng)格概念。

音樂(lè)是韻味深蘊(yùn)在風(fēng)格之中。演奏者可以根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解與想象作出各種不同的處理，卻不能在大的方面偏離或違背原作的風(fēng)格要求。

風(fēng)格具有時(shí)代的特征，有具有地域特征。因此教師在教學(xué)中，必須要把作曲家個(gè)體的風(fēng)格放到歷史的背景中去進(jìn)行教授。這就要求教師還須有技術(shù)以外的研究。

如巴洛克時(shí)期的音樂(lè)尤其是巴赫的音樂(lè)，具有不協(xié)和音程的矛盾力量。不協(xié)和音響在巴赫音樂(lè)思維中占有重要地位。削弱這些不協(xié)和音響的力量，即削弱了巴赫作品的力量。巴洛克時(shí)期在音樂(lè)與建筑上最重要的創(chuàng)造就是“對(duì)比”的概念?！皩?duì)比”可以表現(xiàn)為各個(gè)不同的方面：音的高與低，速度的快與慢，力度的強(qiáng)與弱，音色的不同，獨(dú)奏（唱）與全奏（合唱）等等。正像巴洛克建筑用波浪形墻面表現(xiàn)盤旋起伏的運(yùn)動(dòng)感，用鮮明的光影對(duì)比造成戲劇性效果一樣，巴洛克音樂(lè)也用流利酣暢的多聲部旋律、鮮明的強(qiáng)弱對(duì)比和音樂(lè)對(duì)比取得同樣的效果?！镀骄射撉偾吩诠配撉僖魳?lè)中占有重要地位，被后人譽(yù)為“鋼琴家的《舊約圣經(jīng)》”。每首賦格的主題都很簡(jiǎn)潔，總是貫穿于整首樂(lè)曲，并不斷變換聲部，強(qiáng)弱對(duì)比也很明顯，如它的賦格，部分曲目還有速度的快慢對(duì)比，而且裝飾音用的也比較多，如《平均律鋼琴曲集》第一卷中的第五首（D大調(diào)）的前奏曲的結(jié)束部分，不僅速度比原來(lái)快了一倍，而且有一個(gè)非常華麗的裝飾音。建筑上的典型實(shí)例是波洛米尼設(shè)計(jì)的羅馬的圣卡羅教堂。殿堂平面與天花裝飾強(qiáng)調(diào)曲線動(dòng)態(tài)，墻面凹凸度很大，裝飾豐富，有強(qiáng)烈的光影效果。這些不僅體現(xiàn)了“對(duì)比”的概念，而且也是巴洛克時(shí)期整個(gè)風(fēng)格的體現(xiàn)。與此相關(guān)，巴洛克音樂(lè)還要求一種富于動(dòng)力的節(jié)奏，這就是以有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的重音為基礎(chǔ)的節(jié)奏。而特別是鮮明的節(jié)奏成為聲樂(lè)、器樂(lè)作品的基礎(chǔ)，這使巴洛克音樂(lè)與當(dāng)時(shí)的建筑、繪畫(huà)、雕塑一樣獲得生氣勃勃的效果，同時(shí)也讓音樂(lè)在娛樂(lè)中更容易被接受。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境

“作者胸有境，入境始與親?！变撉俳淌业沫h(huán)境布置能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生愉快的情緒、積極的情感來(lái)促進(jìn)智能活動(dòng)的發(fā)展。因此鋼琴教室要寬大明亮，并能配備先進(jìn)的教學(xué)硬件，如多媒體電腦、音響、投影儀等；要經(jīng)常改變鋼琴教室中座位布置，以適應(yīng)各種鋼琴活動(dòng)的開(kāi)展，如馬蹄形、圓形可為學(xué)生提供表演場(chǎng)地，適合集體和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)方式，同時(shí)也使師生之間沒(méi)有一點(diǎn)視線障礙，體現(xiàn)“陽(yáng)光普照”原則，有利于形成和諧、平等的師生關(guān)系；而將座位排成幾個(gè)小圓等分散形狀，則有利于開(kāi)展小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能等等。此外還可以在鋼琴教室的整體布置中一方面體現(xiàn)鋼琴特色，另一方面能為學(xué)生的其他智能成果提供展示的場(chǎng)所等。

古人說(shuō)：“心之官則思”“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?！变撉俣嘣悄荛_(kāi)發(fā)的良好手段不正體現(xiàn)了“學(xué)”與“思”嗎？只要用心在學(xué)中練，在練中思，聽(tīng)之以音、動(dòng)之以情，感之以形、曉之以理，定會(huì)讓你“心慧耳聰”“琴藝雙馨”，其樂(lè)融融！

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