江泓

人物檔案：安麗萍

安麗萍，北京市京源學(xué)校任歷史教師，歷史教研組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。先后被評(píng)為石景山區(qū)優(yōu)秀教育工作者，中青年骨干教師，市級(jí)骨干教師，北京市學(xué)科帶頭人，石景山區(qū)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，2009年、2012年入選石景山區(qū)“名師培養(yǎng)工作室”，2013年入選“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”。石景山區(qū)第14屆和第15屆人大代表，被聘為“石景山教育工作委員會(huì)、石景山教育委員會(huì)黨風(fēng)廉政監(jiān)督員、特約檢查員”。

安麗萍的兒子這樣介紹媽媽：

“挺散漫的，不喜歡受太多約束，平時(shí)也愛發(fā)發(fā)牢騷，有了教學(xué)大賽或者公開課什么的，她總是煩躁幾天，說自己總無法進(jìn)入狀態(tài)，可我和爸爸都知道，她是一個(gè)認(rèn)真的人，只要她答應(yīng)把活兒接下來，誰都不用擔(dān)心，她一定會(huì)完成得很出色——如果是比賽，她一定能拿個(gè)一等獎(jiǎng)回來，如果是公開課之類的，肯定會(huì)大獲成功?！?/p>

“我媽愛逛街、愛購(gòu)物，每次回來就將買回來的一堆新衣服一件件穿出來，讓我跟爸爸欣賞、品評(píng)，然后她就會(huì)興奮好一陣子。媽媽也經(jīng)常給我買，我絕對(duì)信得過老媽的眼光，有品位又時(shí)尚，她買的衣服我都喜歡。姥姥、老爺、爺爺、奶奶的衣服也都是媽媽買，他們每次穿了新衣服都愛在他們小區(qū)炫耀。媽媽還會(huì)理發(fā)，幾位老人的頭發(fā)都是媽媽負(fù)責(zé)理?！?/p>

生活中的安麗萍原來是這樣的。

工作中，她又是怎樣的呢？

“‘名師不僅僅是一張閃亮的名片，

更應(yīng)該是一種具有引領(lǐng)性的‘行走方式。”

說起性格，安麗萍說：“‘認(rèn)真是我一貫信奉的原則，因此，在教師這個(gè)行當(dāng)中，我邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。從當(dāng)上教師開始，我?guī)缀趺繉W(xué)期都會(huì)從區(qū)里、市里抱回一摞證書?！?/p>

這樣的日子過了9年。1999年，小有名氣的安麗萍來到京源學(xué)校。突然置身于一個(gè)新觀念、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、快節(jié)奏的工作環(huán)境中，她發(fā)現(xiàn)自己因不太適應(yīng)而顯得些滯后和落伍。強(qiáng)烈的責(zé)任心和好強(qiáng)的個(gè)性，促使她盡快地調(diào)整自己，保證以良好的心態(tài)適應(yīng)這里的一切。

挑戰(zhàn)總是與機(jī)遇并存。1999年10月，北京市督學(xué)和教研部聯(lián)合對(duì)京源學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)檢查，安麗萍將代表京源學(xué)校，更代表石景山區(qū)在這一天做一節(jié)市級(jí)公開課。她深感責(zé)任重大。老公工作特別忙，又經(jīng)常出差，沒時(shí)間管孩子，為了能全身心地準(zhǔn)備這節(jié)課，她讓4歲半的兒子在姥姥家住了整整一個(gè)月。

功夫不負(fù)有心人。一個(gè)月的辛苦沒有白費(fèi)，她那節(jié)課在視導(dǎo)時(shí)被評(píng)為A級(jí)課。又過了一個(gè)多月，這節(jié)課在全市歷史錄象課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，并從全市二十幾個(gè)一等獎(jiǎng)的錄像課里脫穎而出，代表北京市參加全國(guó)歷史教學(xué)大賽，且最終讓她手捧“全國(guó)歷史錄像課大賽一等獎(jiǎng)”的鮮紅證書站在頒獎(jiǎng)臺(tái)上。

成為名教師不是安麗萍的目標(biāo)，她的目標(biāo)是做好自己的工作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。于是，從2002年起，安麗萍成為王能智老師創(chuàng)辦的“骨干教師培訓(xùn)班”中的一員，重新做回了學(xué)生。

也是從那時(shí)起，京源學(xué)校開始了教師“新教學(xué)基本技能”，即“新基本功”的訓(xùn)練。在王能智老師和副校長(zhǎng)曹彥彥的指導(dǎo)下，安麗萍帶領(lǐng)本組教師又進(jìn)行了幾個(gè)開發(fā)區(qū)域教育資源的課題研究。在這個(gè)過程中，她逐漸理解了什么是研究型教師、專家型教師。從此，安麗萍走上了一條更寬闊的專業(yè)發(fā)展之路。

“老師既要能站穩(wěn)講臺(tái)，也要能走出去，

這樣才有能力帶出具有實(shí)踐力和創(chuàng)新力的學(xué)生?！?/p>

2002年秋季開學(xué)，京源學(xué)校啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。安麗萍親自指導(dǎo)其中一個(gè)課題——“京西古道模式口大街改建方案研究”。

石景山西北部有一條明清時(shí)期的古街，在街北，傳統(tǒng)村落的風(fēng)貌保存較好，并有法海寺、承恩寺、田義墓等一批國(guó)家級(jí)和市級(jí)文物保護(hù)單位。這就是許多石景山人都知道的有“京西古道”之稱的模式口大街。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，這條古街正面臨著“何去何從”的抉擇——自上世紀(jì)80年代以來，區(qū)文物局和規(guī)劃局就這一地區(qū)的改建提出了兩種不同的方案：前者主張保留古道，并把它變成步行街；后者認(rèn)為應(yīng)該拆除古道，取直拓寬為一條30米寬的交通次干道。隨著石景山區(qū)城市化建設(shè)的迅速發(fā)展，這一問題已被提上了日程，歷史文物保護(hù)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下不相適應(yīng)的矛盾顯得格外突出。由于很多學(xué)生的家就在這條街上，課題所展現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生熟悉的、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生不僅倍感親切，也比別人更關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展命運(yùn)。因此許多學(xué)生選報(bào)了這個(gè)課題。

在開展研究活動(dòng)過程中，安麗萍和她的學(xué)生們走訪了區(qū)文物局、規(guī)劃局等部門，了解了雙方對(duì)模式口地區(qū)今后的發(fā)展建議以及存在的意見分歧；請(qǐng)來有關(guān)專家講座，了解到這個(gè)地區(qū)的歷史風(fēng)貌；通過實(shí)地考察，采訪當(dāng)?shù)匕傩眨H身感受了這里蘊(yùn)藏的深厚的歷史文脈和文化傳承，同時(shí)也目睹了這里交通擁擠，環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)落后的現(xiàn)實(shí)狀況；聘請(qǐng)了相關(guān)的專業(yè)人員為師生講解繪圖的專業(yè)知識(shí)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查分析和結(jié)題報(bào)告，做設(shè)計(jì)方案等。

經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研討，在有關(guān)專家的幫助下，學(xué)生們繪制出這一地區(qū)的詳細(xì)規(guī)劃圖、文物分布圖、車流量交通調(diào)查分析表，以及自己設(shè)計(jì)繪制的規(guī)劃方案。規(guī)劃局局長(zhǎng)當(dāng)即告訴大家：經(jīng)過幾個(gè)月的共同研究、論證以及與市規(guī)劃部門的協(xié)商，決定采納學(xué)生的部分建議：將古道拓寬為交通次干道，但保留其現(xiàn)有的“龍形走向”。

安麗萍說，這項(xiàng)活動(dòng)的最大價(jià)值并不在于改變了模式口古道的規(guī)劃方案，而在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注自己身邊的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，教給了學(xué)生一種正確的思考方向和解決問題的辦法，從而提高自己的綜合實(shí)踐能力。

此后，安麗萍又指導(dǎo)了《石景山的農(nóng)民哪去了》、《首鋼走了，石景山是喜還是憂》、《基于永定河文化的高中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力研究》等研究性學(xué)習(xí)課題。自2007年以來，史地兩個(gè)學(xué)科攜手帶領(lǐng)學(xué)生走出石景山，利用暑假成功舉辦了黃山科學(xué)考察、“尋夢(mèng)敦煌，尋根陜西”等一系列實(shí)踐活動(dòng)。2012年，她又主持區(qū)級(jí)課題“基于北京永定河流域的歷史文化街區(qū)的高中歷史研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”。

“如果一個(gè)老師，能夠?qū)W會(huì)用‘社會(huì)實(shí)踐與‘課堂教學(xué)兩條腿走路，將會(huì)使他的成長(zhǎng)之路更寬廣、更堅(jiān)實(shí)?！本褪且?yàn)橛脙蓷l腿走路，安麗萍的教育教學(xué)之路才如此寬廣。

“該放手時(shí)就放手，

給學(xué)生充分的自我發(fā)展時(shí)間和空間。”

在一節(jié)初中歷史課上，一個(gè)學(xué)生不記筆記，卻在本子上畫小人，其他老師碰到這種情況，通常是把學(xué)生畫的東西沒收上來。安麗萍經(jīng)過一段時(shí)間的琢磨，突然來了靈感，何不“投其所好”，嘗試著讓這個(gè)同學(xué)用畫圖代替筆記？她及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后對(duì)他說：“就是文字表述太少，關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，應(yīng)該在圖上有所提示，一方面便于你今后復(fù)習(xí)，另一方面這也是一本原創(chuàng)的歷史連環(huán)畫冊(cè)，整理好了，說不定可以當(dāng)作普及讀物，推薦給更多的人呢！”為了趁熱打鐵 ，安老師還專門拿出一節(jié)歷史課，讓這個(gè)學(xué)生利用自己的圖畫筆記為大家講歷史。那節(jié)課，班上特別靜，大家都聽得非常認(rèn)真。從那以后，這個(gè)學(xué)生以極大的熱情和自豪開始了他的創(chuàng)作歷程，而且還帶動(dòng)越來越多的學(xué)生加入到這個(gè)行列。

安麗萍不僅允許學(xué)生用畫畫的方式記筆記，還允許學(xué)生以自己喜歡的其他表達(dá)方式做單元小結(jié)、自己出測(cè)試題等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。她還在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了類似的嘗試，同樣取得了很好的教學(xué)效果?！拔业膶W(xué)習(xí)我做主”，這是安麗萍在課堂教學(xué)中所倡導(dǎo)的，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)他們創(chuàng)作性思維和動(dòng)手能力。

安麗萍說，要讓歷史活著走進(jìn)學(xué)生心靈，把書本上“死”的歷史圖片和資料，變成“活”的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

為了讓歷史活起來，身為教研組長(zhǎng)的安麗萍帶領(lǐng)本組老師指導(dǎo)學(xué)生仿制歷史文物。幾年下來，一批具有專業(yè)水準(zhǔn)的作品誕生了，這些作品不僅讓學(xué)生們感受到祖國(guó)博大精深的文化背景，也體現(xiàn)了學(xué)生的靈思妙想，有些還作為老師平時(shí)的教學(xué)教具，更重要是讓學(xué)生在實(shí)踐中參悟并掌握了許多學(xué)習(xí)歷史的方法和途徑。

“生活中處處都有教育資源，

教師要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用資源?！?/p>

“如果石景山區(qū)要評(píng)選優(yōu)秀‘教育家屬，我老公一定高居榜首?！卑阐惼紱]有開玩笑，在京源學(xué)校老師心目中，安麗萍的老公和兒子都是最優(yōu)秀的“教育家屬”。

2012年3月30日晚，CBA總決賽，北京隊(duì)對(duì)陣“七冠王”廣東隊(duì)。安麗萍晚上9點(diǎn)多才下了晚自習(xí)回到家，惦記著還有一大摞作業(yè)要判，進(jìn)了門就往書房里奔。正在看電視直播的兒子叫住她，非要拉她看一起看。她不是球迷，對(duì)籃球一點(diǎn)興趣也沒有，可是為了不傷害兒子的熱情，她便坐下來，邊看比賽邊聽興致勃勃的兒子給她“掃盲”。

第二天的歷史課一開始，安麗萍似乎漫不經(jīng)心地問：“昨晚回去看球了嗎？”全班先愣了一會(huì)，但馬上就像開了閘的洪水，與這場(chǎng)球有關(guān)的話題盛滿了整個(gè)教室。待大家稍平靜些，安麗萍問了一個(gè)問題：“昨晚在頒獎(jiǎng)時(shí)，冠軍獎(jiǎng)杯是個(gè)鼎，球場(chǎng)解說員說‘老馬高舉冠軍鼎，成就了他的一個(gè)夢(mèng)想，但他未必知道這個(gè)鼎的含義。在座的那位同學(xué)知道這個(gè)鼎的含義嗎？”學(xué)生到這時(shí)才如夢(mèng)方醒。

于是，安麗萍帶著學(xué)生一起回顧并補(bǔ)充了有關(guān)鼎文化的歷史知識(shí)。一個(gè)個(gè)歷史事件連起一條條歷史線索，從古代到現(xiàn)代，學(xué)生的注意力被“鼎”牢牢地吸引住了。安麗萍接著又追問第二個(gè)問題：在最后一場(chǎng)比賽，北京球迷表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，外援馬布里還表示愿意成為中國(guó)人。對(duì)此，你能否用北京精神（愛國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德）做一解讀？與當(dāng)前的事情聯(lián)系，再次引起學(xué)生們的一番熱烈討論。

由一場(chǎng)看似與歷史課無關(guān)的球賽牽引出一串問題，并適時(shí)遷移到歷史知識(shí)的拓展與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，將學(xué)生的興趣與歷史課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在快樂、體驗(yàn)與感悟中受到教育，整個(gè)過程看似無心卻是有意，這樣的教育不著“痕跡”，但教育效果自然天成。安麗萍開心地說，這節(jié)課的成功，兒子功不可沒。

安麗萍的學(xué)生說，安老師的兒子不僅是安老師的助手，還經(jīng)常成為“教具”。

一個(gè)周末，安麗萍一家人到植物園游玩回來，當(dāng)時(shí)在上小學(xué)的兒子畫了一張畫，題目叫《快樂的野餐》?？戳水嫷膬?nèi)容，安麗萍感到很意外，因?yàn)椋嬅嫔系囊患胰顺缘暮鹊耐娴挠玫?，全都是世界一流的名牌，家里那輛小賽歐也搖身一變成了大奔馳……不久，在《主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過渡》這節(jié)課的最后，這張畫就出現(xiàn)在了學(xué)生面前，畫的上方打出的標(biāo)題是“兒子快樂我困惑”。利用這張畫，她引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，尋找啟示，彰顯“以史為鑒”的教育功能，使學(xué)生對(duì)課本相關(guān)內(nèi)容的理解和詮釋得到升華，而這一切都顯得自然順暢。

安麗萍的老公王亦兵，更是人所共知的“編外教師”。安麗萍第一次帶學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)就取得成功，王亦兵功不可沒。歷時(shí)三個(gè)月的研究性學(xué)習(xí)，在區(qū)規(guī)劃局工作的王亦兵全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)。他為學(xué)生講座，教學(xué)生繪圖和測(cè)量方法，利用周末實(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，聯(lián)系相關(guān)部門為師生“開綠燈”，甚至幫助師生進(jìn)入不對(duì)外開放的國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位法海寺考查、到尚未對(duì)外開放的承恩寺等重要文物進(jìn)行參觀，還請(qǐng)專人給師生講解……正是在他的幫助下，這次研究性學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水準(zhǔn)，師生都取得了很大收獲。

不僅如此，安麗萍還常常大方地把老公“借給”別的老師。京源學(xué)校地理學(xué)科、生物學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的許多老師，都曾得到過王亦兵的幫助；甚至石景山區(qū)其他學(xué)校的老師有需要，王亦兵都會(huì)盡力幫助，他說：“只要是老師們有需求，我一定會(huì)竭盡所能?！?/p>

在王亦兵的幫助下，京源學(xué)校和本區(qū)多個(gè)政府職能部門建立了友好聯(lián)系，為學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了豐富而穩(wěn)定的資源保障。

行文至此，不由聯(lián)想到《五燈會(huì)元》載有青原禪師的一段著名的語錄：“老僧三十年前未參禪時(shí)，見山是山，見水是水；及至后來，親見知識(shí)，有個(gè)入處，見山不是山，見水不是水；而今得個(gè)休歇處，依前見山只是山，見水只是水?！?他說的是觀山水經(jīng)歷的三個(gè)階段：第一階段，“見山是山，見水是水”，是未參禪時(shí)的凡俗之見，也就是純感官的認(rèn)識(shí)，乃最為普遍的認(rèn)識(shí)層次；第二階段，“見山不是山，見水不是水”則否定了感官主義，超越了凡俗之心，為參禪后的認(rèn)識(shí)，這是中間的感知層次；第三階段，“依前見山只是山，見水只是水”，是通過對(duì)前階段的否定之后，心靈所進(jìn)入的物我歸一，無物無我的深刻領(lǐng)悟，屬于最高境界。這是因?yàn)樵趨⒍U人眼中，山水依然是山水，只是那顆觀山水的心已被禪意包容。

在安麗萍眼中，學(xué)生的連環(huán)畫、存在了千年的京西古道、自己的老公和孩子，都蘊(yùn)含著教育的元素，是“見山不是山，見水不是水”，還是“依前見山只是山，見水只是水”呢？

無論屬于哪種境界，把任何因素，包括家庭成員都當(dāng)成教育資源，也是安麗萍專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的因素之一吧。