郭鴻

我們認(rèn)為，在不同的孩子眼里，課業(yè)負(fù)擔(dān)的含義是不同的。對(duì)于立志于學(xué)習(xí)的人來說，學(xué)習(xí)是興趣、是樂趣，在樂學(xué)中就忘記負(fù)擔(dān)；而對(duì)于有些學(xué)生來說，由于各種原因，學(xué)習(xí)不是他的興趣點(diǎn)，就成為了負(fù)擔(dān)。因此，減負(fù)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生開啟智慧之門，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

國子監(jiān)中學(xué)是一所“不選擇學(xué)生”的初中校。學(xué)生來源全部是電腦派位，其中約40%的學(xué)生為來京務(wù)工人員子女。我校減負(fù)的思路是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“關(guān)注個(gè)體差異，成就更好自己”的目標(biāo)。

1.關(guān)注個(gè)體差異，改善學(xué)習(xí)方式

如何開啟智慧之門？首先，我們加強(qiáng)了針對(duì)性的科研引領(lǐng)。學(xué)校先后開展了“運(yùn)用導(dǎo)師制幫助初中學(xué)困生完成學(xué)業(yè)的實(shí)踐研究”“初中階段隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)踐研究”“提高北京市群體干預(yù)解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生預(yù)警跟蹤及提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的行動(dòng)實(shí)踐研究”等課題研究，形成了一系列轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提高教學(xué)有效性的對(duì)策，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

其次，我們實(shí)施分層教學(xué)。若干年來，我們堅(jiān)持“不言學(xué)生差，積極想辦法”，堅(jiān)持“教師不放棄學(xué)生、學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)”的原則，從學(xué)生需求、家長意愿和教學(xué)需要出發(fā)，采用班級(jí)授課，分層輔導(dǎo)；班級(jí)管理，分層授課；分層授課，流動(dòng)管理等多種形式開展分層教學(xué)，取得了較好的效果，對(duì)學(xué)校中考成績的穩(wěn)步提高也發(fā)揮了重要作用。學(xué)生在有針對(duì)性的指導(dǎo)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的減負(fù)效果。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，營造樂學(xué)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長經(jīng)歷、心理狀態(tài)、家長素質(zhì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們認(rèn)識(shí)到，以我校學(xué)生狀況，不能把成績作為單一的教育目的，更不能靠加時(shí)、加課來提高成績。改善師生關(guān)系，營造樂學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，才是首選任務(wù)。為此，學(xué)校相繼提出了“辦好不選擇學(xué)生的學(xué)校”“用教師健康的心態(tài)呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈”等辦學(xué)理念，通過構(gòu)建和諧的氛圍，在師生間營造良好的關(guān)系，為高效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)奠基。

此外，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的重要內(nèi)容。孩子的問題歸根到底還是家庭教育問題。長期以來，學(xué)校堅(jiān)持特色家訪，增進(jìn)師生情感，增強(qiáng)家校融合，爭取家長配合，提升家長教育能力，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教育氛圍。目前，學(xué)校形成了三種家訪形式：一是新生入學(xué)時(shí)的了解性家訪，這種全員家訪為制定班級(jí)建設(shè)方案、明確教育對(duì)策提供依據(jù)；二是體驗(yàn)性家訪，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)掌握學(xué)生放學(xué)后的情況，積極想辦法幫助學(xué)生解決上學(xué)遇到的各種難題；三是表揚(yáng)性家訪，在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)及時(shí)告之家長，獲得家長更多的理解和支持。學(xué)生在改善了的師生關(guān)系和家校關(guān)系中學(xué)習(xí)成長，形成了樂學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)，達(dá)到了“心理減負(fù)”的目標(biāo)。

3.提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是減負(fù)的晴雨表。學(xué)校建立“手牽手”導(dǎo)師制，每位任課教師牽手2—5名學(xué)生，目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)興趣，手段是思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，策略是平等交流、真誠溝通，效果是學(xué)生情感體驗(yàn)，態(tài)度變化，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心。

此外，班級(jí)內(nèi)建立“互助互促”機(jī)制，用團(tuán)隊(duì)的力量來提升個(gè)體學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校采取班內(nèi)學(xué)習(xí)小組方式，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效益。從開始的一帶一，到優(yōu)勢互補(bǔ)，再到自主結(jié)對(duì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，在改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)揮自身優(yōu)勢、帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生方面產(chǎn)生了較好的效果。學(xué)生間的“師徒結(jié)對(duì)”不僅局限在校內(nèi)的幫教，還延伸到課外的幫教，團(tuán)支書、班長主動(dòng)申請(qǐng)跟班主任去徒弟家家訪，幫助解決作業(yè)困難，受到家長的稱贊。團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)了“高效減負(fù)”的效果。

總之，初中階段，學(xué)生面臨人格再造的“第二次誕生”。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這種再造和重生更為重要。我們?cè)冈跍p負(fù)的過程中，探索并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，開啟他們智慧之門，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重生和學(xué)習(xí)方式的再造，讓更多的學(xué)生成就更好的自己。